小學數學課堂教學的提問藝術

張學峰

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式,是“有效教學的核心”。小學數學課堂教學中的提問十分重要,是教師經常運用的教學手段,是師生互動的橋梁。教師的提問和學生的回答既是教學信息的傳播過程,又是師生情感交流與合作的過程,恰當的提問能激發學生的學習興趣,啟迪學生的思維,調動學生學習的積極性,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

教育心理學揭示:學生的思維過程往往從問題開始。古人亦云:學起于思,思源于疑。巧妙的提問是一門教學藝術,運用得當,就能開啟學生思維的大門,達到事半功倍的效果。

一、創設問題情境,激發學生的學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現,是兒童主動探究知識的心理基礎。孩子的全部學習活動,都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣,產生強烈的求知欲望,而這種濃厚的興趣就是直接推動學生學習的一種內部動力。教師含蓄而富于啟發性的提問,有利于激發學生探究的興趣,引發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。

二、指明思維方向,發展學生的思維能力

由于每一個個體之間的差異,每一個學生面對出現的任何一個新問題時,都不可能馬上領悟和掌握,思維的方向和能力存在著很大的差異。如果教師的提問膚淺,不需要思考就能回答,或只停留在“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的層次上,容易使學生思維懈怠,妨礙思維的發展。教師應充分依據學生的知識基礎,設計有思考價值的問題,為學生的思維活動指明方向,幫助學生掌握知識,發展思維能力。

三、加強學法指導,提高學生的學習能力

學習能力不是一朝一夕養成的,而需要教師堅持不懈地指導、培養。在課改理念進入課堂的今天,還是有部分教師以循循善誘的名義讓學生按部就班、不思突破,總是千方百計嚼碎咬爛,一口一口地喂養。殊不知,過分的呵護讓學生養成了惰性,對發展學生的主觀能動性是不利的。課堂上,教師可以設計一些由淺入深的、有針對性的問題,引導學生主動學習,使學生變“學會”為“會學”。

好的提問,能激發學生探究數學問題的興趣,激活學生的思維,提高學生的學習能力。課堂提問也是一門學問,要講求科學性和藝術性。我認為可以從以下幾個方面來提高教師課堂提問的能力:

1.提問的語言要科學規范

數學是一門科學性很強的學科,它本身就有一套規范的語言系統,切不可隨意杜撰數學符號和數學術語,讓人不知所云。

2.提問的目的要明確到位

在提出一個問題之前,教師一定要明確:為什么要提這個問題,學生的答案會出現什么情況。否則亂問一通,看起來課堂氣氛很活躍,但對于培養學生分析問題、解決問題的能力是沒什么幫助的,還可能遠離教師的提問本意,給學生設下障礙。

3.提問要面向全體,關注“差生”

一個班的學生其知識和能力并不是在同一水平線上的,因此提問時要考慮到不同層次的學生,設置的問題不要太難,也不能太容易,要讓學生“跳一跳能摘到果子”。同時要關注對“差生”的提問,不要為了追求所謂的完美的課堂教學,忽略了對“差生”的提問。課堂上出現錯誤的回答又何妨呢?這才是真正的課堂教學。通過對“差生”的提問,既能了解學生知識的掌握情況,又能增強“差生”的自信心,感受到老師對他們的關注。

4.要鼓勵學生提問

“提出一個問題比解決一個問題重要,因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧,而提出新的問題、新的可能性,從新的方向看舊的問題,則需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”所以在教學中要鼓勵學生建立起更清晰的數學概念,學生能提出自己不懂的問題,可以說問題已解決了一半。

數學教師在課堂上巧妙、科學的提問,可以激發興趣、啟發思維、突破關鍵、引導探索討論,可以避免“啟而不發”或“啟而亂發”的現象,保證數學課堂中學生主動地參與學習,從而收到良好的教學效果。