信息技術(shù)的優(yōu)勢是語文教師施展教學魅力的舞臺

唐崇高

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”近年來,隨著我市教育的快速發(fā)展,特別是將信息技術(shù)納入中考范圍,絕大多數(shù)學校都配置了網(wǎng)絡(luò)教室。這為使用信息技術(shù)輔助教學提供了可能。利用信息技術(shù)輔助教學正逐漸成為最具吸引力的現(xiàn)代化教學手段。本人近年來擔任語文教學任務(wù)的同時兼教信息技術(shù)這門課程,我常做一些將信息技術(shù)與語文教學相融合的探索,發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)的手段能較好地激發(fā)學生的學習興趣,突破教學的重難點,培養(yǎng)學生的自主合作探究精神,有效地提高了語文課堂教學的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)能為語文教學提供大量學習信息和資料

Internet被人們稱之為“mother of all networks(萬網(wǎng)之母)”,是世界上最大的信息資源庫。在語文教學中,我常常借助于網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源,一方面,我結(jié)合教學目標與教學對象的特點,選擇下載了網(wǎng)絡(luò)中很多用于教學的多媒體素材、課件、教案、試題等資料,解決了傳統(tǒng)教學環(huán)境下教學資源缺乏等問題。另一方面,我選擇一些表述內(nèi)容、表現(xiàn)形式符合學生的年齡特征、心理發(fā)展水平、認知水平和閱讀水平的網(wǎng)站推薦給學生,讓學生在網(wǎng)上獲得信息,從而調(diào)動學生的積極性、主動性,開闊他們的視野,擴大他們的知識面,滿足了不同層次學生的求知欲,為學生的進一步發(fā)展提供有利的空間和條件。例如:在教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,讓學生上網(wǎng)下載王菲演唱的這首歌并學唱,學生在不知不覺中就完成了對課文的背誦。又如在教《白楊禮贊》一文時,我設(shè)計的情境導入是首先播放歌曲《小白楊》,然后問學生:歌中有一句話“小白楊和戰(zhàn)士一起守邊疆”,這首歌真正歌唱的是小白楊嗎?用這種方法導入,能使學生一下子就進入學習的情境中。

二、運用信息技術(shù)手段能有效地激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師,它是求知的前提和動力。學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài),是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。要想讓學生真正走進語文課堂,感受課文的真諦,首先應(yīng)該培養(yǎng)他們的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢?實踐表明:在課堂教學中,恰當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑。如:我在教學《沁園春·雪》這課時,首先通過網(wǎng)絡(luò)影院播放了自己剪切的電影《開國大典》中一個大約3分鐘的片斷,展示毛澤東這首詞的發(fā)表引起的巨大震動,一下子就將學生的學習興趣激發(fā)起來,學生都急于探究原詞的深刻含義。又如:教學《蘇州園林》這課前,先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找蘇州名園的一些圖片,讓他們對蘇州園林有一個總體的感性認識,然后讓學生自己總結(jié)蘇州園林的共同特征,引入葉圣陶先生又是怎么看的,成功地將學生導入到對課文的學習中。再比如教學《看云識天氣》,過去,我是教完課文要求學生課后觀察“卷云”、“卷積云”、“積云”、“高積云”“卷層云”、“高層云”、“雨層云”、“雨積云”等。現(xiàn)在事先在網(wǎng)上收集“卷云”、“卷積云”、“積云”、“高積云”、“卷層云”、“高層云”、“雨層云”、“雨積云”等圖片,讓學生直觀地了解這些云的形狀、位置、天氣征兆,課前通過多媒體呈現(xiàn)給學生,激發(fā)了學生的學習興趣,然后再學習這篇課文,學生在課后便主動去看“云”識天氣。兩種不同的方法,顯然后者優(yōu)越于前者。

三、信息技術(shù)輔助教學能突破教學重點和難點

每篇課文都有需要學生掌握的重點和難點。當教材中的重點、難點或關(guān)鍵處學生難以掌握時,教師可借助信息技術(shù),使用多媒體手段。因為多媒體能突破時空的限制,能化復(fù)雜為簡單,變抽象為具體。這種優(yōu)越性特別體現(xiàn)在古詩文教學中。現(xiàn)行的中學語文教材中,古詩文占有一定的比重。這些文章語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃,但由于時代不同,生活閱歷不同,學生的表象儲備貧乏,對文中所描繪的意境略知皮毛而不得要領(lǐng)。在過去的教學中,教師往往用錄音機播放一下朗讀錄音,有時也會找?guī)追鶔靾D來助陣,但這種教學手段總顯得較為單調(diào)而乏味。多媒體課件以聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等豐富的形式,創(chuàng)設(shè)了古詩文的意境,大大調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng),彌補了傳統(tǒng)古詩文教學的枯燥和乏味。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》,我通過多媒體課件先展現(xiàn)這樣一幅圖景:深秋的黃昏,凄涼的洞簫聲中,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行,即將歸巢的暮鴉在纏滿枯藤的老樹樹梢上盤旋……學生沉浸在這情景中,無須教師多言,就能夠融匯到意境之中,跨越時空走近作者,這種效果是傳統(tǒng)的教學手段所無法達到的。

四、信息技術(shù)的運用能更好地培養(yǎng)學生的自主合作探究

充分運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù),能創(chuàng)設(shè)一個有利于學生自主學習的信息環(huán)境和發(fā)展平臺,能變封閉的、被動的、接受式的學習方式為開放的、主動的、探究式的學習方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學生能在教師的適當指導下,與教師商量后,自我決定學習的內(nèi)容,安排學習的進程,自我管理與調(diào)控。教師的任務(wù)不再只是講授,而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào),加強對學生能力的培養(yǎng)。學生從被動接受知識的容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰以及教學活動的積極參與者。學生以平等、開放的心態(tài)與教師互動、交往,在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中,積累豐富的知識,培養(yǎng)解決問題的能力,獲得豐富的情感體驗,形成積極的人生態(tài)度。這種學習方式為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了更多的主動實踐機會,讓學生真正享受到自主、探究學習的權(quán)利和快樂。

信息技術(shù)的優(yōu)勢是語文教師施展教學魅力的舞臺,它猶如一座架設(shè)在學生和教材之間不可替代的橋梁,在語文教學中具有舉足輕重的作用,它給語文教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn),同時它又為教師提供了一片新的教學空間,為教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性提供了一個新場所。我們語文教師只要明確自己扮演的角色,加強學習,抓住機遇,大膽創(chuàng)新,改進方法,就能有效地提高語文課堂的教學質(zhì)量。