利用已有資源 引導學生理解詞句

張連英

詞句訓練既是低年級閱讀教學的重點,也是中、高年級閱讀教學的基礎。但是因為學生年級小、見識不廣、理解能力差,又以形象思維為主,所以,對文中的一些抽象性詞句就難以理解了。如果僅僅依靠教師的講解,或者照搬工具書上的詞語解釋,學生不僅會覺得枯燥乏味,而且有時也只是一知半解、似懂非懂。利用已有資源,采用直觀形象的手段,引導學生聯系上下文,聯系生活理解詞句,可以收到事半功倍的效果。

一、直觀演示,理解詞句

學生認識能力和理解能力有限,對較抽象的詞語很難一下子理解,如果采用直觀演示的方法,可使詞語和表象有機聯系起來,化枯燥的解釋為趣味的觀察,幫助學生迅速理解詞句。

例《五彩池》“折射”一詞

教師打開投影儀,一束平行光線垂直射到天花板上,再把一枚三棱鏡(折光鏡)置于投影儀上。

生:(驚訝、感嘆)哇,好美呀!

師:同學們觀察到光線有什么變化嗎?

生:光線剛才只有一條,現在有兩條。

生:剛才是白色的,現在是七色的,像彩虹。

生:剛才光線直射到天花板上,現在“轉彎”射到兩邊的墻上了。

師:同學們觀察得很仔細,這種光線傳播方向發生偏折的現象就叫光的折射。現在,誰能說說五彩池里的水為什么會顯示出不同的顏色來?

生:……

二、聯系上下文,理解詞句

新課標反復強調,教師要引導學生聯系上下文理解詞句。因此,在教學中我們要提倡“字不離詞,詞不離句,句不離段”的作法。

例《月光曲》“清幽”一詞

師:“清幽“是什么意思?

生:很安靜,沒有一點聲音。

生:不但靜,而且顯得很美。

師:你是怎么體會到的?

生:文中告訴我們的,“月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽”非常美麗。

生:雖然是一間茅屋,但是,在月光下,像披上了一層銀紗,顯得那么幽靜、那么美。

教師在處理“清幽”一詞時,讓學生先把詞語的意思說出來,然后用語言去引導學生聯系上下文去體會,“清幽”這個詞的意境就出來了。學生頭腦中有了畫面,這畫面和詞語結合在一起,在碰到類似情景的時候,“清幽”這個詞就會浮上學生心頭。

三、即興表演,理解詞句

課堂上,教師的一舉手、一投足,一個表情、一個神態,對于學生理解詞語往往有意想不到的效果,這就是體態語的特殊作用。從一定意義上說,課堂上的即興表演也正是教師教育機智的充分體現。

例斯霞老師教“飽滿”一詞

師:哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子?

生:菜籽結得多飽滿。

生:豆粒長得多么飽滿。

斯霞老師走到教室門口,突然轉身,胸略微一挺,頭微微抬起,面帶微笑,兩眼有神,邊走邊問:“你們看,老師今天精神怎樣?”

生:老師精神很飽滿。

師:現在,讓老師看一看,小朋友上課精神是不是很飽滿?

于是全班學生個個昂首挺胸,坐得端端正正,認認真真地聽老師講課。

四、調動生活感受,理解詞句

學生盡管年紀很小,但也會有自己的一些生活經驗。教學時,要盡可能地調動他們已有的生活積累和感受來幫助理解詞句。

例《小壁虎借尾巴》“掌握”一詞

文中燕子說:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”學生對句中的“掌握”一詞難以理解。“掌握”這個詞,從概念出發,那就是“控制、操縱”的意思,如此講給學生聽顯然不行。一個教師是這樣教的:

師:你們有沒有開過或坐過碰碰車?

生:開過。

師:大家回憶一下,你開碰碰車前進、倒退、轉彎或躲避別的車子,是怎么做的?

生:要轉動車上的方向盤。

師:干什么還要轉動方向盤?

生:開汽車要轉動方向盤。

生:騎自行車要轉動車把子。

師:你們都講得很好,像這樣轉動方向盤或車把子來調整行車方向,就是“掌握方向”。那么,燕子用什么來掌握方向呢?

生:燕子是尾巴掌握方向的。

通過調動學生已有的生活經驗,使學生在具體的生活實例中,不僅形象地領悟了“掌握”的意思,而且遷移了原有的生活認識,懂得了燕子尾巴的功用,領會了句子的含義。

五、尋找生活形象,理解詞句

文章是社會生活的客觀反映。課文中的許多事物和事件都來源于生活,都是學生在日常生活中看到、聽到或經歷過的。教學時,教師要善于引導學生努力從社會生活中去尋找他們熟悉的、看得見的事物,讓這些事物形象成為學生理解詞句的橋梁。

例《搭石》“理所當然”一詞

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,兩人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。”

師:什么是是“理所當然”的事?

生:理所當然的事是自己應該做的事。

師:平時在家里,你覺得做哪些事是理所當然的?

生:平時在家里,我為自己整理房間是理所當然的事。

生:我幫媽媽掃地、拖地是理所當然的事。

生:我幫年老的爺爺捶背是理所當然的事。

師:你跟媽媽、爺爺是什么關系?

生:親人關系。

師:為親人做事是理所當然、不求回報的。那課文中理所當然的事是什么事?

生:課文中指青年人伏下身子背老人。

生:讓對方先走。

師:他們把這些當作理所當然的事,你們有什么感想?

生:文中年輕人伏下身子背老人,是理所當然的事,可以看出年輕人心靈美。

生:我認為年輕人和老人可能素不相識,卻伏身背他,年輕人很尊敬老人。

生:他們總是讓對方先走,說明他們互相謙讓。

生:他們那里的人很純樸、很和氣。

生:他們那個地方的風俗習慣好,大家好像有了不成文的規定:有禮貌,尊老愛幼。

生:他們好像親人一樣,互相關心、互相照顧。

這樣引導學生從自己生活中尋找理所當然的事,把解釋詞語與學生的生活對接起來,喚醒了學生大腦中積存的詞匯庫存,既理解了該詞的意思,又使“理所當然”這個詞的意思豐滿起來。

六、強化生活體驗,理解詞句

學生所學的詞句有很多是與他們的生活緊密相關的。在教學中,根據所學詞句,有目的地安排學生進行生活體驗,讓學生親眼看一看,親手做一做,能加深他們對詞句的理解,提高教學效果。如《坐井觀天》一課,讓學生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結論,體驗是不深刻的,可讓學生用畫圖紙卷成一個圓筒狀,叫他們抬頭從圓筒中去看天花板,然后問他們看到了什么,從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比,學生有了親身體驗,從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。