中學生自主作文教學研究

張金炎

摘要:作文應是自主作文,教學中教師應以自主課外閱讀、小組合作日記、自主評改作文三個環節幫助學生養成良好的自主作文習慣,實現由“被迫作文”到“自主作文”的轉變。

關鍵詞:自主作文 自主課外閱讀 小組合作日記 自主評 改作文

現今的學生寫作水平普遍低下,存在著不會寫作文、不愿寫作文、被迫寫作文、不肯改作文的現象。分析原因是因為學生的生活閱歷少,習作素材匱乏,自覺寫作、修改的習慣未能養成,作文內容單一。加上作文教學中存在著課時少、效率低下的現象,使學生雖然在認識上重視作文,但在興趣、習慣、能力上都比較弱。

筆者認為,作文應是自主作文:學生自主觀察生活、自主閱讀書籍、自主表達對生活的所見所感所悟,自主修改評價作文,作文者在作文過程中完全占有主動性。因此,在作文教學實踐中,應改變教學觀念,尊重學生作文的主人翁地位,培養學生的寫作興趣,激發學生的寫作熱情,幫助學生養成良好的習作習慣,實現由“被迫作文”到“自主作文”的轉變。為達到這一目的,筆者嘗試從自主課外閱讀、小組合作日記、自主評改作文這互為聯系的三個環節去訓練學生。

一、自主課外閱讀

“自主課外閱讀”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動閱讀”、“機械閱讀”,即學生能自覺地進行課外閱讀的一種學習。

自主課外閱讀教學首先要有時間的保證。學生可用于自主支配的時間較少,難以有大量的時間用來獲取和積累寫作材料。因此,開設獨立的課外閱讀課很有必要。本人嘗試每周利用一節課做為課外閱讀課。有時把教學地點設在學校電腦室,讓學生上網閱讀;更多的時候,把教學地點設在學校的閱覽室、圖書館。

其次,自主閱讀教學要注重讓學生把學到的閱讀知識和閱讀方法(如略讀、細讀、精讀、默讀,品讀、悟讀等)靈活地遷移到課外閱讀中,使課內外閱讀有機地結合起來。還要培養學生良好的讀書習慣,做到“不動筆墨不讀書”,做好寫作儲備。以下介紹我班學生的做法:

1.編寫提綱筆記。學生在閱讀理解、分析的基礎上概括故事內容或文章各層次的內容,這樣學生的分析、概括能力得到了培養和提高。

2.做好摘錄筆記。看到格言警句、精彩片斷等分類摘記下來,這不光是在欣賞、在積累,也是在規范語言,有利于今后的閱讀和寫作。

3.撰寫心得筆記。讀完一篇或一本書后,把自己的感想和收獲寫下來,有利于提高學生的理解記憶及感悟能力。

此外,筆者為激發學生閱讀的主動性和積極性,還舉行了一些競賽活動,如每兩周一次的讀書卡展示賽、每月一次的手抄報、讀書筆記展覽賽等。

二、小組合作日記作文

所謂小組合作日記作文教學就是以小組為基層單位,寫集體日記,學生、老師集體點評,它強調作文教學的過程不是簡單的師生間的交往,而是教師和學生之間、學生和學生之間的綜合交流過程,在這個教學過程中是群體的合作,大家在交流中學習,互相取長補短,在自己欣賞和被別人欣賞中去學習寫作,去感悟生活。

小組日記作文的具體做法是將學生5人分成一個合作日記小組,全班分成十幾個小組,以小組為基層單位,寫集體日記,一個小組一本日記,組員一人寫一天,一周一次輪回,并要求組員對于組內的其他成員的日記任選一篇或幾篇寫讀后評價。評價時,本著互相尊重、學會欣賞、學會評價的原則,有話則長,無話則短,并力求說真話,教師一月閱評一次。

教師閱評時,實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”,不寫評語寫心語,采用第二人稱的方式和情感化、個性化和語言與學生交流,既培養了學生寫日記的興趣,又起了有效的導向、激勵作用,從而使學生始終保持著一種強烈的表現欲。

小組合作日記作文具有真實性、自主性、交際性、合作性的特點,自主合作探究的學習方式在其中得到真正的體現。

1.真實性:同學互評、教師點評就像是無形的“眼睛”,促進、激勵著學生在日記中不會說實話、套話,更不會抄襲。

2.自主性:充分的自由權讓學生回到主人翁的位置上來,寫作更自主、更主動、更具慣性。

3.交際性:以小組為單位的多種展讀形式活動的開展,本身就培養了學生的交際能力。

4.合作性:在小組合作日記的過程中,實現了教師與學生、學生與學生的交往,在分工、欣賞、共享中學會了寫作,也學會了生活。

三、自主評改

作文教學,傳統的做法是寫學生作文、老師批改。很少有學生去追究為什么這里要改、那里不改。為了調動學生的參與意識,提高學生作文的興趣,培養學生修改、評判作文的能力與習慣,我把作文批改的任務下放給學生,引導學生自行修改。下面談幾點具體的做法:

1.讓學生明確評改的統一尺度。根據近年來中考作文分類分項評分辦法,我把作文劃分成若干等級,每等級都有明確具體的要求,以書面形式印發給學生。要求學生認真閱讀,再印發一兩篇例文,對“評分細則”逐項進行解說,這樣做,讓學生對作文要求都心中有數。

2.明確改法,統一標記。事前,我把修改文章的幾種常用方法,如“增、刪、調、改”四種方法,及相應的四種標記教給學生,讓每個學生都來當小老師,都對自己所批改的作文負責。

3.準確的示范。我發動學生訂閱《作文評點報》、《中學生作文成功之路》,組織共同讀報,著重指導他們討論“例文剖析”的內容。先讓學生反復閱讀例文的原文,再仔細揣摩批改的地方,認真推敲眉批、總評,然后具體教他們使用修改符號、下眉批、寫總評的方法。

4.嘗試用多種多樣的方法來指導學生改作文

①對照“范文”照鏡子

這里所說的“范文”主要來自班上學生中寫得好的,經老師修改后可作為本班學生習作交流參考的文章。這樣,班上學生寫作文有的放矢,學有榜樣,就會激發學生的學習興趣,學生通過認真對照“范文”,取人之長,補己之短,便于修改自己的文章,有利于學生創造思維的激發和培養。

②“對號入座”找差距

教師在上作文評講課時針對班上學生所寫的作文中的優缺點進行較全面的評析,特別詳細的評析存在的主要問題,好讓學生對照自己的作文認真思考,仔細查找有否類似的毛病,以便著手修改。并要求班上每個學生針對自己的作文中存在的問題寫“我的不足之處”,附在作文后頭,以便老師檢查。

③分組互評

先分好作文互評小組,分組的原則是好中差結合,每小組七人。交換評析的目的性很明確:a.尋寶。找出對方作文中值得自己學習的地方。b.挑刺。挑出對方文章值得修改的地方并提出修改方法。

當有的學生看了對方給自己的文章寫的評語后有異議時,教師可先引導雙方共同商討,在適當的時候才當“裁判”。

5.班級交流,做好總結。

經過半年多的自主作文實踐,我班的大部分同學能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料,做好寫作儲備;能自主地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;養成修改自己作文的習慣;能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。自主作文教學研究初見成效。

參考文獻:

[1] 周曉蘭,《發展學生自主作文的能力》,沃爾瑪論文超市

[2] 鐘天竺,《初中生“自主探究”作文教學模式的研究》