閱讀教學的第一課時

李東生

不知是程式化的教學套路束縛了教師的思維,還是討論的課時劃分問題至今未理出頭緒,總之,在當今遍地開花的觀摩課、展示課上,進行最多的還是閱讀教學的第二教時。

有人形容語文閱讀教學如登山,第一課時是山腳,第二課時是山腰,第三課時是山頂。大概是在山腳看不到全部的風景,所以,第一課時在公開場合少有人問津,成了被遺忘的角落。

那么,該如何讓第一課時的教學變得扎實有效而又充滿新意呢?近段時間,本人閱讀了相關文章,查閱了有關資料,有所感悟,簡單談談自己的幾點想法:

一、重視導入環(huán)節(jié)

俗話說:“好的開端是成功的一半。”第一課時,學生剛接觸新的課文,能否激發(fā)學生學習課文的興趣,能否撥動學生的情感之弦,這些至關重要。為此,教師要努力創(chuàng)設情境,采用多種方法導入新課,或故事簡述、或激情敘述、或資料呈現……讓學生在教師充滿激情的話語中,在生動的畫面中,在動人的音樂中,在恰當的氛圍中走進文本,拉開課文學習的序幕。導語的設計還需緊密結合本班實際,根據學生求知規(guī)律和心理需求,將學生的注意力引向對文本的感知,使他們的情感迅速轉入教學目標所需的情境。

二、豐富字詞教學

字詞教學是閱讀教學的地基。但是現在六年級學生的作業(yè)本上,錯別字層出不窮,默寫得滿分者更是寥寥無幾。很多老師忽視字詞教學已成為高年級語文課堂的一個普遍現象。那么,在上不出“花樣”、做不出“文章”的情況下,如何使字詞教學目標落到實處呢?

首先,教師要舍得花時間,把識字學詞抓細、抓實。先要確定好生字詞,讓學生在充分預習的基礎上,自己找出生字詞,教師在課前再進行一次歸納總結,真正將學生不認識、不理解的字詞呈現出來。

其次在組織字詞教學時,要力爭將“無味”的字詞教學上得“有味”。可采用同桌互讀糾錯的方法,也可讓學生有感情地讀詞,更可以請學生做老師領讀、講解,充分調動學生的學習積極性,不讓他們覺得枯燥,反而使他們成為學習的主人,更有興致地全身心投入學習活動,使字詞教學更加扎實。

三、強化初讀訓練

第一課時的一個核心目標是引導學生將課文讀正確、讀流利。因此,我們要給學生充裕的讀書時間,并力求使讀的形式多樣化。聽錄音模仿讀、教師范讀、同桌檢查讀等,讓學生在讀中畫出長句、難句,感受文章主旨。在反復的細讀吟誦中,詞、句、段、篇就能順利進入學生的語言倉庫,能鍛煉學生表情達意的能力,同時,也為第二課時的學習作好鋪墊,激起更高的學習興趣。

四、引導質疑問難

閱讀教學的質量在很大程度上取決于學生質疑問難的水平。質疑問難是語文學習的重要過程,是學生與文本對話最有效的方式。在第一課時的教學中,教師在引導學生將課文讀通、讀順的基礎上,要對學生提更高的要求,要學生讀出疑惑、讀出問題。只有學生自己生成的問題,才是促進他們進行探索的興趣之源。

總之,我們不能忽略第一課時的教學,要多在第一課時該怎么教的問題上多花功夫研究,以學定教,以教促學,不讓第一課時成為被遺忘的角落。