作文教學中的點滴做法

劉健萍

從當今素質教育的要求看,“學生作文先生改”這種做法已不適應當今的教育體制,教師要從思想上認識到作文修改要發揮教師主導、學生主體作用。但對于小學生而言,處于作文的起步階段,多數學生提起筆來總感到無從下手,更不必說修改作文。

葉圣陶先生說:“‘改與‘作關系密切、‘改的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求:對于學生的作文,教師要精批細改。目前,許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師,而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這個范圍。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖,既約束老師,又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位,能不能把古來的傳統變一變,讓學生處于主動地位呢?”秉承葉老的教導,筆者從作文教學的實際出發,找到的答案是:讓學生評改,把作文的評改權交還學生;教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用,讓學生直接參與評改,并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。因此,我堅持在作文講評中選用“范改——共改——仿改——自改”的模式來培養學生修改作文的興趣與能力。

一、范改能激發學生修改作文的興趣

修改作文是一種技能,包含著知識與方法。對于小學生這些初學者肯定有枯操乏味的感覺,因而需要激發學生自己修改作文的興趣。具體做法是融知識、方法與作文講評于一體。如:在講評《我愛故鄉的XX》半命題作文時,我們班有一位學生仿照《我愛故鄉的楊梅》一文,寫了一篇題為《我愛故鄉的蘋果》的文章,文中第二自然段這樣寫道:“細雨如絲,一棵棵蘋果樹貪婪地吮吸著春天的甘露,它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”我先把這段話寫在小黑板上,讓同學們仔細反復朗讀,請他們當小醫生給這段話診治。有位同學朗讀后舉起了手,他說:“‘四季常綠用在這里不合實際。”問為什么?他說:“我家有蘋果樹,一到冬天就光禿禿的,而不是四季常綠。”接著又有學生發問道:“‘狹長的葉子用在這里也不合實際,因為蘋果樹的葉子不是狹長的。”我就勢表揚了這兩位同學,并鼓勵全班同學應做生活的有心人,接著我說:“大家動動腦筋換個詞。”同學們爭先恐后,好詞語相繼而出。我選擇了恰當的詞,并用上了修改符號,然后讓同學們讀讀修改后的這段話好不好,趁機指出這就是作文修改,這時水到渠成,同學們已經對修改作文產生了濃厚的興趣。

二、共改是學生自己修改作文的階梯

通過范改,學生認識到寫作文要仔細斟酌,要進行修改,才能寫出好作文,并產生了濃厚興趣。但光有興趣,沒有方法,不掌握要領也不行。因此,我采用了“師生共改”,教給學生修改的方法及有關常識。我選了一篇毛病較多的作文帶到課堂上,先讓學生們自己讀一遍,再讀讀本次作文的要求,然后討論,是否合要求;然后一個詞、一個句子、一個自然段,甚至一個標點,慢慢地分析,指出不當之處,并共同討論,進行修改。修改完后,進行整理,再讀給全班同學聽,前后比較,體會修改的好處。與此同時,我又選了一篇重點突出、較詳細具體的作文,讓同學們讀,用得好的詞,指出來讓學生體會為什么,寫的不好的地方請同學們自己修改。至此學生已有了修改作文的金鑰匙,正躍躍欲試,想親自“摘個果子”吃。

三、仿改是學生自己修改作文的嘗試

興趣是最好的老師。同學們都想嘗試自己修改一篇作文,但能力的形成需要一個過程,這如同小孩子學走路一樣,需要一點一點的練習。針對這種情況,我首先讓他們朗讀寫得好的范文及其評語,并設計一些類似的作文,讓他們仿改。比如:他們寫好了《我喜愛的一種水果》之后,我就讓他們以《我愛故鄉的楊梅》為范文,反復朗讀,并閱讀讀寫例話《圍繞一個意見寫好片斷》,再讀讀自己的作文是否寫出了水果的形狀、顏色、味道;然后根據自己平時的觀察、品嘗等再對自己的作文加以修改,使自己所寫的水果色、形、味俱全。實踐證明,這樣修改出的作文肯定是一篇好作文。

四、自改是學生自己修改作文能力的顯現

學生具有了修改作文的思路、方法、特長,教師應鼓勵學生放大膽子,寫“放膽文”,放大膽子主動修改,可以請教老師,也可以與同學討論修改自己的作文,一遍不行,兩遍、三遍……直到自己滿意為止。

首先,讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的:“文章要自己改,學生只有學會了自己改的本領,才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的:“寫完至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”

其次,讓學生懂得怎樣改。最基本的要求是:①看格式是否正確;②看卷面是否整潔;③看錯別字有幾個,并加以訂正;④看有沒有病句,并予以改正;⑤看標點符號有無明顯錯誤,并加以修正。以上五條,都是寫文章的最低要求,學生經過三四篇文章的批改實踐,就能掌握了。熟練掌握了后,再過渡到高層次的要求:①審查主題思想。這是最重要的修改。通過修改,使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去;典型、生動的留住或補入。③審查結構。開頭是否有吸引力,結尾是否深刻,段落之間聯系是否緊密,過渡是否自然,全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚,描寫是否生動,抒情是否自然,議論是否辯證,說明是否準確。⑤審查語言表達。語言是否準確、明白、通順。總之,通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

總而言之,要相信學生,讓學生自己動口、動腦、動手修改自己的作文。如果說一個小學生能主動修改自己的作文中有明顯錯誤的句子;糾正用錯的常用標點符號和錯別字;能把簡單、空洞的片斷改得具體、生動;會用一些常用修改符號,那么這個學生修改作文的能力就算基本形成了,他寫出的作文一定是好作文。這就為學生寫作能力的培養奠定了基礎,也達到了素質教育對作文學科提出的要求與教學目標。