淺議寫作課上教師的指導作用

李韶軍 劉海鷹

很多年輕的語文教師認為作文指導起來很抽象,除了讀優秀的選文,提出寫作要求以外教師可做的事情很少。其實不然,學生在寫作前、寫作過程中和作文完成后都需要教師給予恰當的指導。只不過是因為我們有些教師對寫作過程認識不透,缺少應有的寫作體驗,所以感到作文指導無從下手,往往把作文講評課當成了作文指導課。

那么,如何進行作文指導呢?

一、寫前指導學生進行寫作素材和寫作思路的交流

提出寫作任務后,不同的個體有不同的寫作設想,說往往比寫更容易一些。同學們面對著交流對象,也容易產生表達的愿望。此時應該充分利用集體學習的優勢,在課堂上進行口頭上的寫作思路交流,其中教師既是聽眾,又是合作伙伴。十幾個人,在教師的引導下進行交流。交流過程的對象性、真實性、情境性,激活學生寫作的心理動力,建立起一個快樂交流的場地,交流的愿望和思路的激發,使學生內在的信息順暢地吐露出來。這一教學環節是學生的寫作思路由隱到顯,漸趨明朗、形象,突破寫作的最難階段“思維盲目混沌階段”。打破了挖空心思地硬做文章的傳統觀念,創設了一個讓學生如實地寫生活的機會。

二、演示例文,直觀形象地展現他人的寫作中的優點與缺點

估測學生寫作中容易出現的問題,選擇較差的例文,培養學生的讀者意識,幫助寫作新手從讀者的角度出發確定寫作目標。例如,在寫游記之前,出示了《游寶墨園》、《游動物園》2篇失敗的游記,幫助學生認識文章中出現的寫流水賬沒有詳略、沒有中心、缺少感受的毛病;了解線索不清楚,語義不完整,文章整體敘事不完整的毛病。從而在自己的寫作中避免這兩個方面的問題。

選擇優秀的范文,分析作者的寫作過程和寫作效果,幫助學生了解作者是如何向寫作目標推進,達成作目標的。還是以游記為例,閱讀分析《美麗的湄南河風光》、《藍色漢城》、《游北京動物園》等文章,幫助學生認識游記的寫作內容,既可以寫風土人情、景色風光,也可以寫自己旅游的過程和見聞,還可以寫自己對旅游點獨特的認識與感受。同時,了解作者的表達意愿和達成目標的過程。

三、教師演示下水作文,講解自己的寫作過程和克服寫作困難的經驗

以游記為例子:教師首先應告訴學生自己寫作前是怎樣認真回憶當時旅游的經歷,確定中心思想的。然后,說說自己選擇素材時是怎么想的。最后,說說教師自己寫作中遇到的困難以及寫得比較得意的地方;講講自己運用了哪些寫作的技巧和方法;怎樣安排寫作順序;怎樣銜接過渡。教師結合下水作文具體講解,這樣不僅使學生明確地了解到寫作的目標,而且還能夠了解達成目標的例子和方法。

對寫作的整體過程有了全面的了解,學生的元認知能力增強,可以不斷地協調、控制自己的寫作過程,獨立進行寫作。學生了解了本次寫作路途上的山高水深后,寫起作文來的感受應該是自信而快樂的。教師可以充分利用課堂上的時間,了解學生的寫作進展情況,為后面的作文點評做準備,個別有疑問和困難的同學可以進行個別引導。

四、寫作過程中對學生遇到的寫作難點進行有針對性的指導與訓練

擁有寫作素材,想寫卻寫不出來的時候,也就是古人所說的“知之卻不能言之”的時候,是作文教學的最佳機會,作文教師應根據寫作難點進行片斷訓練。不同的寫作內容有不同的寫作難點,例如在寫游記的時候,對于風景的描寫是難點,運用網上下載的各地風光圖,進行抓住特點片斷景色描寫練習。再如在寫小動物的時候,描寫小動物的活動時,語言啰嗦,表述不生動是最常見的問題,可以通過“連動句式”的訓練,幫助學生建立語言簡練生動的寫作意識與寫作目標,通過小訓練達成目標。在寫故事時,學生的作文中,往往只出現簡單的情節,缺少對角色和故事環境的描寫,可以通過“身臨其境法”,讓孩子們把自己當作故事中的角色,進行描寫訓練。這樣的片斷訓練好操作,便于學習,易于掌握,能提高學生寫作的自我效能感,有效突破寫作難點。

最后,寫作結束后,對學生的作文進行點評,并根據學生寫作中存在的問題確定下一次作文訓練的重點。

總之,語文教師必須擁有大量的寫作借鑒性閱讀和自身的寫作經驗,才能從實踐中總結出寫作教學的竅門。如果不潛心研究作文教學,就很難對學生進行有針對性的指導。隨著閱讀寫作經驗的豐富,有些時候孩子們自己也能找到解決寫作困難的竅門,這是孩子們的寫作能力真正提高的表現。

教師也只有在寫作過程中積累大量的寫作經驗,才能有效地幫助學生跨越寫作的各個難關,切實提高學生的寫作能力,把作文教學指導落到實處。