在教學反思中促進美術教師專業發展

姜 美

互聯網和多媒體技術的快速普及與高速發展,使我們步入了一個嶄新的圖文信息化時代。豐富多彩、技法各異的藝術作品極大地滿足了學生的藝術熏陶。但與此同時,美術教師如何適應時代發展和學生發展的需求,在不斷提高自我藝術修養和藝術功底的同時,依據藝術教育的規律,通過具體或抽象的藝術形象和情感表達,使學生獲得審美的體驗和享受,提高藝術修養,是當今美術教師面臨的一個重要話題。

在美術教育教學過程中,教師及時進行教學反思,對自己美術教學行為的過程、結果進行再認識,理性地對自己的教育教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析,對于及時提高教師教育教學水平,促進專業發展是有極大幫助的。美國學者波斯納(G.J.Posner)指出:沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,其發展將大受限制。在此理論基礎上,他十分簡潔地提出了教師成長的“經驗+反思=成長”規律。由此可見,美術教師若能養成經常性教學反思的習慣,總結自己教學中的得失,及時改善教育教學行為,一定能夠不斷促進自我的專業發展。

一、教學反思的聚焦重點:找準美術教師專業發展方向

教學反思要取得實效,必須有明確的反思指向,也就是反思的重點要聚焦,切不能流于形式或是面面俱到,其效果往往是比較低下的。一般而言,教師自我反思的重點可以關注兩個層面:一個層面是對美術教師專業行為與活動的反思,其目的是要分析研究教育教學行為、過程和效果,發現教學亮點,揭示教育教學行為中存在的問題,促進教師專業行為改進,以提高教學成效;第二個層面是對美術教師專業成長過程的反思,其目的是要分析教師所處的專業發展階段及其此階段專業結構,發現專業發展中的瓶頸制約,尋找具有針對性的教育,以促進教師專業能夠不斷地成長。

1.美術教師專業行為活動的反思

對美術教師專業行為活動的反思可以根據美術學科的獨特性,反思教學設計的科學性、課堂教學策略的可行性和教育教學結果的有效性,三個角度分析教學行為的成功之處、失誤之處及改進策略。反思教學行為的成功得意之處,可以包括教學設計體現先進的教育理念,充分考慮美術學科的人文性,科學合理地分析學生的現有知識及基礎情況,采用合適的教學方法和教學用具,在教學過程中適當考慮教學內容的可操作性,突出學生的實踐及個性創造,發揮臨時應變的教學機智,高效實現教學目標等。反思失誤之處可以包括不能很好地激發學生的美術學習興趣,美術教學內容沒有與學生的生活經驗、專業基礎情況及專業特性要求緊密聯系在一起,沒有選擇有利于學生專業個性發展的美術知識和技能,美術技能和欣賞指導不夠到位,作業設計沒有充分考慮學生基礎及個性表現能力等等。改進策略主要對教育教學中的存在問題尋求有針對性的、富有實效的相應對策,以改善教育教學行為。

2.美術教師專業成長過程的反思

根據教師的職業生涯理論,教師的專業發展一般而言都要經歷初任教師、合格教師和優秀教師的發展過程。初任教師一般三到五年,合格教師一般五年以上,但要發展到優秀教師往往是存在較大困難的,因為雖然美術教師一般教育教學的水平和動手指導能力不成問題,但理論研究一般大都不太擅長,因而發展到一定階段,美術教師的發展就遇到瓶頸現象,要實現進一步發展存在較大困難。就初任教師而言,他們一般關注早期生存,屬于教學摸索階段。這一階段始自教師從學生角色轉變為教師角色,面臨著所學專業理論與具體教學實踐的磨合。往往存在無法將大學所學的觀念及技能轉化為實際的教學效能時的無力感,顯現出強烈的職業焦慮和無助感。合格教師渡過新教師階段后,具有系統的教學技能、較強的控班能力與和諧的師生關系,教師的職業社會化真正發展到專業化教師階段,但同時這一階段的教師往往會囿于經驗而停滯不前。優秀教師具有先進的教育理念,能夠科學合理地把握教育教學內容,具有極強的教育教學能力,能預期學生的反應,并修正和調整教學行為,幫助學生實現美術素養和能力發展。

要縮短每一階段教師的成長周期,就必須通過建立教師成長檔案袋等形式,從專業精神、專業修養和專業倫理、專業知識和專業技能三個層面長時間分析該教師的專業能力結構,研究成長階段的瓶頸現象, 提供相應的對策,如初任教師的帶教制度、合格教師的業務進修制度,多關注外界專業發展動態,積極參加相關專業協會,不斷提升自身藝術素養,改善知識結構,促使其實現快速成長。

二、教學反思的多維途徑:促進美術教師專業螺旋上升

美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為對教師專業行為活動的反思可分為三類:一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教育教學實踐之后,“實踐中反思”指的是反思發生在教育教學實踐的過程中,而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果,即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的,最終是要養成超前性反思的良好習慣。根據這樣的理論,我們可以簡單地把教學反思分為課前、課中和課后三種途徑。

1.課前反思:科學設計教學方案

教學設計完成后要重點反思,這樣一份教學設計的教學目標設計是否合理?教學要求有沒有得到有效落實?學生需求與現有知識與能力有沒有得到關注?教學過程與策略是否合理科學?等等。一般而言,課前反思主要反思教學設計的以下幾個方面: “教學目標”必須體現課程標準要求,注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機結合,并充分關照教學目標的預期達成度。“教學內容”,必須根據課程標準的規定,結合自己的教學經驗和本班學生實際水平分析、確定教學內容中的重點、難點,關注教學內容在整個知識體系中的位置,注重知識的前后連貫性與銜接。“教學對象”,必須分析學習者的認知特點、學生原有認知水平、所屬專業、職業特性、興趣傾向、學習時間、對教學內容的了解程度等。即使是相同的科目,由于不同的教學對象、不同的專業所屬,教學手段和方法也是截然不同的。 “教學策略”,必須反映教師根據教學主題、教學目標及教學對象確定教學指導思想、設計教學方法的基本思路,體現教師的教學方式和學生的學習方式,關注過程及施教的目標達成度等等。

2.課中反思:及時調整教學策略

美術課要特別注意采取啟發、體驗、欣賞等多種方法,重視學生的創新能力和個性得到充分發揮,最大限度地培養學生的創新潛力。在教育教學中,教師要根據教學要求和學生實際,收集學生對課堂內容的反饋信息,及時調整教學方案,只要有利于更好地實現教學目標,有利于更好地發揮學生的創新性,更好地激發學生的學習興趣,教師就要在有限的時間內及時調整。

3.課后反思:綜合評價教學行為

課后反思是評價教師的教育教學行為,反映教學流程實施過程出現的亮點問題和突出不足,揭示教育教學活動中遇到的疑難困惑,包括對課堂教學行為的技術分析、教學預期的實現程度,“教學預期”與“教學生成”的矛盾、教師的教學智慧與課后反思等,提出改進教學的指導性意見。

三、教學反思的后續努力:促進美術教師專業行為跟進

教學反思的目的是要促進教師專業能力的發展,所以一方面教學反思過程中要通過專家引領等多角度努力提升教學效果,另一方面在反思后一定要有行為跟進,能夠在下一次的教育教學行為中有所改善。只有這樣,教學反思才會有效果,教師的專業能力才能得到持續發展。

1.反思效果的提升

由于美術教師個人的能力有限,特別是科研能力相對薄弱,僅限于個人的教學反思,其效果往往不太令人滿意,也不能有效地促進專業能力的提升。美術教師可以經常性地請本校或同類校的骨干教師、學科帶頭人等優秀教師加以學科引領,或者是更高層次的專業人員等一起研究分析,形式可以是主題講座、教學交流,也可以借相關教學內容、相關教學策略的優秀課件、獲獎教案、精品課程等進行觀摩交流,實現教學反思的效果最大化。

2.教學技能的優化

根據教學反思情況,教師要及時進行教學理論與教學方法的知識補充,特別是一些信息更新很快的設計類課程,如電腦平面設計中由于軟件的更新,就會帶動設計技術和教學內容的更新,由于時代潮流的發展需求及國際設計風格動向的變化,設計專業中很多專業必修課程就必須緊跟時尚,體現現代,教師須不斷補充教學信息和教學資源,不斷學習新的教學技能,才不至于在專業發展中落伍淘汰。所以教師要不時地通過有針對的理論學習、優秀教學實錄的觀摩或是專業培訓,及時優化自己的教學技能,提升教學能力,以更快地實現專業發展。因為教師在長時間的教育教學過程中慢慢會形成自己的教學經驗,一般難以短時間自我改變,一直影響著平日的教育教學工作。只有當教師接受到新的教育理論或是看到新的教學方法,并開始產生教育教學行為的嘗試后,理論與實踐才能得到很好的結合,他以后的教育教學工作才有可能實現新的飛躍。

3.反思行為的跟進

教學反思后一定要有行為跟進,否則這樣的教學反思是無法取得預期效果的。行為跟進一般要經歷模仿行為、內化行為和自由行為三個階段。模仿行為是教學反思后的二次教學活動,是針對教學行為中的存在問題模仿他人行為,將自我反思、同伴互助和專家引領的結果及時運用到下一次的教學實踐中去。內化行為是在改善后的教育教學行為的不斷實踐后,理論內化在自己的行為之中,走出了模仿階段。自由行為是教師有了自己獨特的教學方式和理解,形成了自我的教學風格,步入優秀教師的行列,是教學的最高境界。