激疑啟發 提高課堂實效

劉 坤

摘要:在課堂教學中,學生是學習的主體,而激發學生進行有效的課堂提問是提高課堂實效的一種重要手段。本文從四個方面即讓學生能問、想問、敢問、會問進行了初步探討。

關鍵詞:激疑 質疑 解疑 實效

學起于思,思起于疑。思維是從問題開始的,有問題,才有思考。我國宋代教育家張之原曾說過:“學則須疑”。疑是探究知識的起點,有利于產生認知沖突,激發強烈的求知欲,從而形成探索和發現的目標,讓學生積極思考和探究。新課標理念倡導學生獨立思考、自主探究、自主學習。所以,教師在課堂教學中不僅要善于答疑,更要善于激疑和啟發,以此提高課堂實效。激疑啟發的主要途徑是課堂提問,這是教師組織教學、引導學生學習的重要手段和基本方式。

作為一線教師,我在長期的教學教研中發現許多政治教師在課堂提問中存在諸多弊端和缺陷,如教師提問多,學生問的少,很多學生不去問、不敢問、不想問、不會問,難以產生“思”的動力,課堂效果很差。那么如何有效進行激疑啟發,提高課堂實效呢?

一、還給學生權利,讓學生能問

新課程是一種質疑問題、追求探究的課堂教學,它以學生為中心,教師的教必須為學生的學服務。政治課內容理論性強,概念比較抽象,有些教師總是擔心學生學不透、問不準,不讓學生提問,學生學起來很被動,效果很差。這就要求政治課教師要有效地激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體作用,使學生主動參與到教學中來,把提問的權利還給學生,讓他們成為課堂提問和知識構建的主體。這樣,學生強烈的問題意識隨之形成,學習的欲望將被大大激發,有利于提高課堂實效。

“問”是一種有效的學習方法,也是學習的一種良好的習慣,它的基礎是學習的責任感。在課堂教學中,我經常鼓勵學生向我發問。因為提出一個問題,在一定意義上說,比解決一個問題更重要。例如:九年級教材第六課《參與政治生活》,對于九年級學生來說,這些問題遠離他們,有的學生認為憲法高高在上,離我們很遠;有的學生認為我們很小,沒有政治權利;有的學生認為行使政治權利是大人的事,與自己無關等等。為幫助學生正確認識這些問題,我讓學生對我發問:教師有沒有政治權利?教師是如何行使政治權利的?教師是如何維護國家安全,參與政治生活的?通過這些發問還給學生提問的權利。同時也要注意一些技巧,例如:要讓學生多發問;要為學生發問提供空間和時間;對于恰當的提問教師要予以表揚和鼓勵;若問題不恰當或者不明確教師要給予幫助和補充。學生提出的問題,可以由教師解決,也可以組織課堂討論,讓學生之間提問和解答,在此基礎上,教師進行必要的點撥,活躍了課堂的氣氛,提高教學效果。

二、創設問題情境,讓學生想問

思想品德課教材源于生活又高于生活,是真實生活的典型化。教師要充分挖掘生活中的一些具體事例,創設問題情境,提高學生興趣。當今世界,網絡技術發展很快,學生的信息來源廣、傳播快,特別是網絡走進校園,他們同社會保持著廣泛的聯系,當一個時期社會各方面不同的信息向他們襲來時就會使他們中間形成一個個“興奮點”、“質疑點”。現在社會大環境,魚龍混雜,一些腐敗現象、名人丑聞、重大安全事故等也都給學生帶來不良影響。這些實際問題在數、理、化等一些學科中沖突較少,而在我們思想品德課上會撲面而來,教師要處理好這些問題就必須既要從學生思想實際、從當今社會現象出發,又要符合中學生實際接受能力,教師要創設一些問題情境,激起學生興趣,喚起他們的探究欲望。例如,在我講到“法律面前人人平等”時有的學生竊竊私語,提出現實生活中權大于法的現象作何解釋?這時我創設了兩個情境:“山西襄汾潰壩事故”和“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”。 學生面對這兩個事件,七嘴八舌,議論紛紛,就是那些平時不太喜歡提問的學生也躍躍欲試,他們提出了很多問題。最后,我就根據黨中央和國務院的處理案件的措施、決心、結果,進行正面引導學生,對道德、法律和國情等多方面的內容進行整合,為學生形成正確的世界觀奠定基礎。

三、構建和諧課堂,讓學生敢問

政治課堂許多學生不敢提問,剛才講到,政治課內容理論性強,概念比較抽象,初中生的邏輯思維能力、語言表達能力不夠強,對一些理論、概念的理解,還不很透徹,一些提問的方法和技巧還不成熟,他們怕提出的問題不準確、引起老師和同學的笑話。教師要讓學生敢問,要為學生創設一個寬松和諧的提問環境。對大膽提問的學生,不論問題質量如何都給予鼓勵、表揚、贊賞,做提問學生的欣賞者,不能挫傷學生提問的積極性。同時教師還要培養學生良好的提問心理品質。讓學生克服自卑、緊張、恐懼心理,培養學生自信、從容、敢說敢問的品質。為此,我總是時時注重在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系,要尊重每一個學生,讓每一個學生都有平等的受教育機會,充分尊重愛護學生的問題意識。

在學習“一國兩制”時,這個問題很敏感,政治性又很強,很多學生不敢提問,課堂氣氛不濃,單憑教師的說教又不行,于是,我很注重創造和諧的學習氣氛,我讓一個學生朗讀余光中的《鄉愁》,啟發學生去感受,先動之以情,后引導學生從文化、歷史、政治、法律、軍事等角度提出自己不敢說、不會說的問題,對于學生提出的問題不扣帽子、不打棍子,最后討論交流,提高了認識,解決了問題。

四、提升質疑能力, 讓學生會問

學生在學習中提不出高質量的問題,質疑能力較差,是當前教學中普遍存在的現象之一。激發學生設疑,提升他們的質疑能力,讓學生會提問,這是提高學生提問能力的重要環節。應該問在何時、何處?根據實際的教學我總結幾點:教師要引導學生問在教材的重難點上;問在對教材一知半解處;問在困惑不解時等等。例如我們在學習九年級教材“走可持續發展之路”時,我引導學生從人口、資源、環境、生態危機等方面提出問題,又從可持續發展戰略的含義、要求、措施幾個重點和難點上提問,又對當前由于經濟的快速發展造成的環境污染等學生困惑的地方,讓學生提出問題。學生能問、會問,質疑能力迅速提升,教學任務也能順利完成了。

作為教師,要善于在教學中使學生“于無疑處有疑”,把學生引進路轉峰回的知識路口。而當學生苦于“山窮水盡疑無路”的時候,教師要因勢利導,捉住教機釋疑,以收到“柳暗花明又一村”的效果。這樣的教學,就能使學生在激疑、質疑、解疑中學得主動,有利于培養學生探索精神和創新能力,有利于提高課堂實效。

參考文獻:

[1] 教育部,《初中思想品德課程標準》

[2] 沈為群,《探尋思品課教學中的有效提問》,《思想政治課教學》,2007