宋詞教學小結

張晉陽

中學語文教師必須通曉古今中外詩歌發展史,多讀、多記、多背、多寫。教師一桶水才能給學生一杯水。中學語文教師即使取得了大學文憑,也只是走到了知識海洋的邊緣,見到了浩如煙海的知識海洋,有的望洋興嘆;有的望而生畏;有的渡海登上知識的高山,飽嘗那“一覽群山小”的壯麗奇觀。只有最后這一種教師,學生則敬佩不已,教學必然得心應手,名師必然出高徒。

宋詞是繼唐詩后的又一種重要的文學體裁,它以其獨特的風格贏得了世人的喜愛,成為中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆。因此,宋詞在語文教學中也是一個不可或缺的部分。

高中語文教材第三冊選編了能代表兩大派別的七首宋詞。雖說不能簡單地將詞作者及其作品分為婉約派和豪放派,但根據高中語文教學大綱的要求,在高中階段,學生能夠通過7首宋詞的學習,了解宋詞兩大派別的創作風格和特征,對青年學生進一步提高詩詞鑒賞能力而言,無疑具有較強的示范意義和影響。

宋詞的講解和鑒賞,按常規教學方式教學的結果,學生可以獲得婉約和豪放兩派詞作的整體感知,初步把握兩派詞作的創作風格和基本特征,但卻不能更為細致地了解兩派詞作的相對差別。為此,本文想通過對兩派詞作對應差別的分析,使學生對兩派詞作的鑒賞更為細致。

首先,以題材方面來看,蘇軾和辛棄疾兩位豪放詞人多從國家前途、歷史事實、社會現狀、百姓生活等方面抒寫自己的感受,表達自己的情感。這與蘇軾和辛棄疾兩位詞人的政治觀念、國家觀念及仕途經歷有很大的關系。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。前者取材于三國史實;后者取材于三國、南朝宋以及作者自身的抗金經歷,這也是辛棄疾詞中多處用典的因素。與之對應的是,柳永與李清照等婉約詞人更多地從山水草木、風花雪夜等自然景物以及自己的個人經歷抒發感情。如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》等等。少數如姜夔的《揚州慢》例外。

其次,從營造的意境來看,由于在題材選題方面的原因,豪放派詞人多以站在國家、社會、政治和歷史的高度對國家命運、和個人前途加以對照,其詞作的意境往往體現為較為雄渾、開闊,氣勢充沛,如:“大江東去,浪濤盡,千古風流人物”、“想當年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”;還有的豪放剛勁、沉郁蒼涼。與之對應的是,婉約派詞人將更多的筆墨投向自然景物,其意境或清麗幽邃,或朦朧別致,如“楊柳岸曉風殘月”就顯得空寂冷清。

再次,從作者抒發的情感方面來看,豪放派詞人大多通過對國家命運的述說以及對歷史問題的思索,表現其自身的憂慮和擔心;或是由于個人仕途不順、身處困境、懷才不遇而抒發自己壯志難酬的人生感慨。尤以辛棄疾的“廉頗老矣,尚能飯否?”最能抒發詞人內心的情懷。東坡雖是“早生華發”、“人生如夢”,卻不免流露出曠世之才的豁達與開朗。婉約派詞人的詞,多通過對冷落蕭條的自然景物的細膩描繪抒寫無可排遣的離情別緒,或將孤寂之情融于景物描寫,其愁緒極為深重。與豪放詞的失意慨嘆相比,具有明顯差異。在情感抒發的風格上,豪放詞人較多地通過古人古事來表現自己郁悶的心情,抒發自己壯志難酬的憂憤。婉約詞人卻是將大量的筆觸傾灑于客觀自然景物,竭盡所能地把自身的細膩感情與冷落蕭條的秋景、延綿無盡的江水融為—體。

最后,從詞的語言方面來講,豪放詞多用史用典,語言剛勁沉郁、豪邁蒼涼、酣暢淋漓;婉約詞則顯得低沉哀傷、筆調清晰、耐人尋味。

豪放詞與婉約詞在以上四個方面的差異是比較明顯的。只是在實際的教學過程中,容易流于泛泛。待教材的講解結束,學生對宋詞的接受常常會停留在—個并不太清晰的整體的層面上,從而不能清晰地講出其差別,會給以后的宋詞賞析帶來不便。希望本文在這方面能夠給學生指出鑒賞宋詞的一條思路。

總之,中學詩歌教學,要形成整體,在提高老師水平的同時,提高學生的水平。學生學習由淺入深,從讀、記、背到懂和精通,再與寫作結合,使學生認識到我國是世界文明古國,有燦爛的文化,世界各國各有千秋,整個世界詩壇繁星滿天,光照萬代,我們每個人只要努力奮斗都可以走進那光輝的殿堂,每個人都有為振興中華而奮斗的責任。一篇詩歌能讓學生得到一次美的享受,得到一次凈化靈魂的機會,受到一次深刻的教育,這樣就能達到教書育人的目的,正是“教育英才輩名師,振興中華看教育”。愿中學詩歌教學,再上—個新的臺階。