自主 拓展 想象 創新

景秀群

新課改讓我們掘得的“第一桶金”,使學生在課堂中的主體地位開始受到尊重。學生找回了話語權,可以大膽地和課文、老師、同學平等對話;可以獨立思考、暢談自己的閱讀感悟和獨特體驗了,他們從原來被動的學習中徹底的解放出來,真正地成為學習的主人。在這樣的深刻認識下,我在教學冀教版一年級上冊《雪地里的小畫家》時,做了大膽嘗試,真真正正落實了學生的主體地位。

一、讓學生主動學習

1.創設情境,激趣質疑

古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才能有所得。一年級的學生年齡雖然小,但他們心中蘊藏著無數的小問題,頭腦中積蓄了無數的小問號。因此,在學習中想方設法激發他們的好奇心,激活他們的小問號,無疑是落實主體地位,使他們主動地參與課堂教學,產生“我要學”這一心理的有效途徑。在教學初,我就借助多媒體課件,動態演示下雪的場面:雪花紛紛揚揚,大地一片銀白,使學生進入情境,接著又精心設計了動畫片?！巴瑢W們,動物王國昨晚下了好大好大一場雪,地上蓋了一床厚厚的雪棉被,小樹們也穿了暖和的白棉襖。很多小動物都躲在暖和的小房子里睡覺呢。可是有四個調皮的小家伙不怕冷,它們在雪地上畫了一幅美麗的畫?！?課件演示由各種動物的腳印組成的畫。)頓時,學生情緒高漲,議論紛紛?！斑@畫真漂亮!”“看,還有梅花呢!”……聽著學生的議論,看著他們飽滿的熱情,我立刻抓住時機問學生:“看到這么美麗的畫,你想知道什么?”一石激起千層浪,學生們的思維得到了拓展,有了想象的空間,有了充分展示自我的舞臺。學生立刻提出“這漂亮的畫是誰畫的?”“他們為什么要畫這幅畫?”“它們為什么能畫得這么好?”“它們是怎么畫的?”等等問題。因為活生生的畫就擺在眼前,有疑可問。接著,板書課題,依課題再來質疑,由眼前的形象思維轉移到抽象思維。“誰是雪地里的小畫家?”“它們都畫了什么?”“它們是怎樣畫的?”三個問題的提出,順理成章,水到渠成,沒有任何強制,沒有任何點拔,一切都是學生的主觀愿望、主觀要求。這就使他們產生了強烈的成功感,為后面的學習打下了堅實的基礎。

2.自主釋疑,討論交流

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力?！痹趯W生提出問題后,我就大膽放手,最大限度地為他們提供思考、討論的時間和活動的空間。在學習中,他們可以選擇自己最喜歡的方式去解決這些問題,可以自己讀書思考,可以離開座位找好朋友商量,也可以結成小組自由討論……總之,只要能把問題回答怎么學都行。頓時,教室的討論聲、爭辯聲、讀書聲以及回答出問題愉快的笑聲組成了一首美妙的樂曲。語文教學實踐證明:兒童對力所能及又開動腦筋的問題,一旦獨立思考,有了正確的結論時,就會產生一種難以名狀的愉悅。所以我抓住時機,讓他們登臺匯報學習情況,使他們充分享受成功的快樂,學生回答問題方式之多,出乎我的意料。有的是自己說;有的是朋友一塊演;有的是小組分工合作,一人說一個等等。特別是小薇把三個問題的答案別出心裁地編成兒歌唱出來,“小馬、小狗、小雞和小鴨,它們都是小畫家。它們畫了竹葉、楓葉、月牙和梅花。它們的腳步走走跳跳就能把畫畫?！焙⒆觽儍刃臐摿χ?令人難以想象。

二、拓展課本資源

新課標指出:語文教師應“重視課程資源的開發和利用”,應“拓展語文學習和應用的領域”,努力建設開放而有活力的語文課程,使學生“在不同內容和方法的交叉,滲透和整合中開闊視野”……所有這些都要求我們的語文課堂教學應得到延伸拓展。本著以上原則,在教學《雪地里的小畫家》時,我從兩方面對課本資源進行了開發和拓展。

課文中的四只小動物都完成了每個人的作品高高興興地走了,這時雪地里又來了一只可愛的小花貓和一只美麗的大白鵝,它們會在雪地里畫什么呢?它們的畫會和誰的畫相同呢?通過分析比較,同學們發現小動物們的爪蹄形狀相同與不同取決于它們的生存環境。小花貓和小狗的肉墊爪,便于行動和捕捉獵物,而大白鵝和小鴨的楓葉形腳掌便于劃水。

而小青蛙為什么在洞里睡著了,這個問題引出了大家對冬眠的興趣。同學們把搜集到的有關冬眠動物的資料在課堂上展開交流,真是不聽不知道,動物世界真奇妙。沈正陽告訴我們,冰島上一種蛇冬眠時,當地人把它們串成一串做門簾,來年春暖花開,它們會自己消失得無影無蹤。大家都沉浸在奇妙的生物世界中。這一拓展和延伸,將學習的觸角伸向更為廣袤的時空,充分利用現實生活中的語文教育資源,努力構建課內外聯系,學科間融合的語文教育體系,使語文教學更貼近生活、回歸生活。

三、大膽想象,開拓創新

給學生一雙敢于想象的翅膀,是語文新課標的要求。而只有激活學生的想象,才能培養學生的創新精神,使他們真正成為適應國際競爭,具有健全人格的創新人才。

在教學《雪地里的小畫家》一課時,我運用多媒體演示小雞、小狗、小馬、小鴨在雪地上繪畫的過程,看著這一個個活潑可愛的小動物在雪地上盡情地蹦跳,學生就沸騰起來了,于是我請四人小組為他們配音。配音時要注意想象:小動物心情如何,會說什么,語氣怎樣等等。學生們個個興趣盎然?！靶‰u”夢晗出現了,“我是一只小黃雞,嘰嘰嘰,我要在這潔白的雪地上畫畫,瞧,我畫了什么?對了,是竹葉?！薄靶▲啞狈疥浑p手擺在身旁,屁股高高翹起,一搖一擺,他說:“大家好,我是小鴨嘎嘎,我要作畫。大楓葉,最美呀!”班內又唱又跳,氣氛熱烈,這一設計,充分激活學生的想象力,他們的創新能力得到了展現。

常言道:授之以魚,不如授之以漁。但在大力實施素質教育的今天,我覺得教師應鉆研教材,拓展已有的文本資源,在教學中授之以“漁場”,為學生提供一個能夠具體實踐捕魚的環境,才是最重要的。