中學生物“對話式”教學模式研究

張 健

摘要:對話不僅是人們達成各種目的的一種有效手段和策略,而且也是互相交流的一種有效手段和策略。本文對中學生物“對話”式教學模式下學生探究能力的培養的理論依據、概念內涵、教育價值、組織方式及過程實施等問題進行了比較系統而深入的探討。

關鍵詞:對話式 模型

生物是以各種生命現象和生命活動為研究對象的一門科學,從根本上講,中學生物學課程是一門科學課程。目前在新一輪的課程改革中提出了“倡導探究性學習”的新理念,讓學生像科學家一樣積極地發現問題、提出問題、解決問題,自主地在探究活動中獲取知識。

一、“對話式”教學模式的特點

對話式教學的教學過程中對民主、平等的追求,是這個對話時代的精神在教育領域中的反映。另外,對話教學作為一種新的教學形態在其自身的領域內也有與別的教學形態相通的地方。

(一)民主平等的師生關系

在對話教學的課堂中,老師和學生是平等的對話主體,對話使得老師的話語霸權被消解,使得教師失去了以往的專制地位。教師放下“師道尊嚴”,走出“教師至上”的地位,以伙伴的身份,以平視的姿態,以尊重的態度,蹲下來跟學生進行對話,傾聽學生的聲音。學生也從各種束縛、依附中解放出來,跟教師零距離接觸,充分展開思想的碰撞、靈魂的接觸和情感的交融,教育雙方在民主平等、互相尊重的環境中敞開心靈,真誠交流,打破傳統的“我—它”型師生關系,從而確立了“我—你”型的師生關系。

(二)互動交往的教學方式

在對話教學中,學生和老師在對話精神的指引下,以活動主體的身份共同步入教學的“之間”領域(即主體間性領域),積極地參與對話,相互交流,相互理解,在對話教學搭建的這一互動交往的平臺上,不斷內化在對話、交往中獲得的經驗。在交往中,學生跟他人共享經驗,學會合作,學會發現自我。

(三)合作發展學習模式

對話教學是教師與學生、學生與學生之間互動交往,實現精神相遇、經驗共享的過程,那么,它也必然是一個師生在合作中共同發展的過程。在傳統的教學中,教師講,學生聽,教師忙著傳授知識,學生忙著接受知識,因此,整個教學過程無暇顧及教師、學生、文本三者之間的溝通合作,也就很難有共同發展。而對話教學在對話理念的指導下,很好地彌補了傳統教學的這一缺陷,通過對話,促進教師、學生、文本三者的相互溝通,以達到師生共同發展的目標。

(四)創造生成的教學過程

對話教學沒有預設的程序,它是在動態開放的環境中通過教師、學生、文本之間的對話來實現知識的生成。教師和學生就教學內容進行交流溝通,來自他人的信息被自己吸收,自己的既有知識被他人喚起,在合作中生成或建構自己的認知,使整個過程充滿了創造色彩。

二、“對話式”教學模式的內容

(一)實驗措施

“對話式”教學的總體目標是通過改變師生關系、思維方式、教學方式等,所以“對話式”教學設計包括課前的師本、師生對話——備課。以往的教學以傳授知識為中心,所以教師備課的重點基本上都放在知識的習得、技能的訓練上,所以教師在備課時主要是研究教材。在新課程改革中,倡導以學生的發展為主導,所以,教師的備課除了研究教材之外,更重要的是進行課前的師生對話,即研究學生。同時,生物學作為一門科學課程,實驗和科學探究是實施該課程的重要手段。

(二)思路設計

1.創設情境,導入話題

(1)創設和諧、輕松的課堂氛圍,為對話提供良好的課堂環境。

(2)根據初中的心理特點——好奇心強,由學生的生活實際出發,結合教材,創設問題情境,產生話題,同時激發學生參與對話的興趣。

2.建立模型,體驗分析

如:由于草原生態系統這個探究對象比較龐大,無法引入課堂讓學生在其中親身探究,所以先采用建構模型的方式,使探究成為可能。根據初中生好動的特點,以游戲的形式展開,激發學生的學習興趣,同時,教師再作為組織者、參與者,組織學生進行師生及生生對話交流、合作,引導學生在對話中生成知識。

(三)教學過程

1.創設情境,人文引入

師:天高鳥飛,徜徉林間,嬉戲于草地,在這些熟悉的生態系統圖片中,我們欣賞著人與自然的和諧,請問:這些和諧的生態系統是朝存夕改(例:今天是草原生態系統,明天就變成森林生態系統)呢,還是可以在較長的一段時間內保持穩定?

生:可以較長一段時間保持穩定。

師:這說明什么問題?

生:生態系統本身具有一定的自我調節能力。

師:生態系統為什么具備自我調節能力呢?我們應該怎么樣看待它具有自我調節能力這個問題呢?本節課我們就來共同探討“生態系統的自我調節”方面的相關問題。

2.建立模型,體驗分析

例如利用課件,展示草原生態系統圖片及草原生態系統中一條食物鏈的形成過程。在課件展示的基礎上,請同學們在腦海中建立一個模型:如果我們把草原生態系統理想地假設成只有草、鼠、鷹三種生物,請同學們來做一個游戲,看一下同學們在游戲后會有什么體驗和收獲。

游戲規則:在磁性白板底層先放綠色磁鐵15枚,中層放藍色磁鐵10枚,上層放紅色磁鐵5枚,分別代表草、鼠、鷹,先假設草由于某種原因數量減少,拿掉5枚,請同學們通過拿掉磁鐵和加上磁鐵的辦法來模擬其他生物的變化情況。然后請同學表達交流收獲:

(1)白板上有沒有哪種生物的數量發生了巨大的變化?

(2)生態系統有沒有自己保持相對穩定的能力?

(3)生態系統保持穩定的原因是什么?

(4)試歸納生態平衡的概念。

三、結論

不管從教育學的角度看還是從心理學的角度看,“對話式”教學模式都符合中學生的認知規律和心理特點,符合教育規律,是一種突出的教學模式。基于初中生物的課程特點,對話式教學方式與探究式學習方式不但可以提高師生的課堂學習效率,減輕學生不必要的課業負擔,還可以提高學生的學習興趣,調動學生的學習積極主動性,提高學生的發現問題、解決問題的能力、批判思維能力、收集信息資料能力、表達與交流能力和合作能力、實踐能力等,使學生的個性、創新精神和能力得到發展。對話式教學不但促進了學生的學習,也促進了教師的自我提高。

參考文獻:

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