善待每個孩子和每節課

劉 穎

語文綜合性學習要求學生以自主、合作、探究為學習方式,體現聽、說、讀、寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展和語文素養整體提高的自主學習過程。而個性差異是任何一個班集體中都不可避免的問題。面對有差異的學生,教師必須實施有差異的教學,根據學生的智力、能力和成績確定各層次學生的教學目標,也就是通常所說的“因材施教”。

一、設置階梯式目標,讓每個孩子都能“吃好”

古人云:教人未見意趣,必不樂學。可見,幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標,可以使他們主動、熱情地去“跳著摘果子”。因此在設置教學目標時要注意:

1.必須符合教學目標制定的一般原則。觀念清晰,根據字詞、結構、內容、朗讀等不同方面確定不同的能級水平。

2.目標要體現階梯式,分層、遞進。學生的現有發展水平是動態的,第一層次的目標是全體同學都必須完成的,第二、第三層次的目標學生可以根據自己的現有發展水平有選擇地完成。

3.各級目標間的遞進要平緩,級間目標難易跨度不宜過大,但目標要求的區別性要清晰。

4.“給予”與 “選擇”的統一。即教學目標的確定不僅是教師給予的,還應是學生選擇的,是兩者的統一。這也要求教師不要公開把學生分為截然不同的等級,以更有利于學生靈活地選擇教學目標。

5.“多摘果子”。各類學生在完成自己“伸手就能摘到的果子”后,激勵他們“跳一跳爭取多摘幾顆果子”。這可以在課前將課時目標印發給每位學生,使學生明確目標的分層情況,增強達標意識和選擇意識;也可以在課堂上根據反饋信息,了解學生的達標情況,運用鼓勵性語言進行導向。

二、構建板塊式結構,讓每個孩子都得到發展

根據學生差異采用“合——分——合”的板塊式教學模式比較有效。

(一)合。即教學起始階段集體學習,營造群體心理氣氛,為后續的分組學習做準備。一般包括:1.引入性教學,即復習舊知,導入新一堂課的學習內容。2.總起性教學,即讓學生明確學習目標,理出學習主線的過程。3.示范性教學,即對即將進行的分組學習進行示范,以達到思路上的銜接。

(二)分。在這一板塊上要學習新知識和教材主體。這階段可根據教材特點、具體教學的需要以及教師的教學控制能力采取不同的教學方式。例如:

1.“兩股軌道”學習。即高層次的學生憑借教師提供出的學習要求進行自學,中下層學生由教師領學。教師的領學過程實際上把自學要求中的問題具體化,降低難度,引導學生小步慢走,掌握有關知識技能,逐步培養中低層學生的自學能力。這種方法適用于以下情況:(1)教材難度不大,教材各部分結構類似,思路明顯。(2)具體學習準備充分,有先前的學法示范和指導。(3)學習要求具體的教學內容。

2.小組合作學習。這種方法應用廣泛,操作時應注意:(1)座位編排。編排形式可有“馬蹄組合式”、“圓桌會議式”等,編排對象應注意好、中、差各層次搭配。合理分組是差異分層教學的首要問題。分組前首先要將全班分層,我們將全班分為快、慢(或詳略)兩個指導層,即根據學生的智力狀況、學習速度和接受能力分成A、B(B-、B+)、C三類,其中A、B-為慢速指導層,B+、C為快速指導層,每個指導層的座位排列要相對集中。然后,再根據同組異質、互助共進的原則,在每一指導層中適當搭配,分成若干學習小組。每個學習小組由同層中一優、二中、一差四人組成。學生在這種小組中討論交流,較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法,提高表達能力,培養思維的靈活性,并通過概括組員的發言提高自己的概括能力;中等的學生在交流中能得到啟發,從而掌握正確的方法,使所學知識融會貫通;較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解,同時還可得到他人的幫助,有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。(2)角色置換。不同層次的學生都要確立 “小組主人”意識,采取“組長輪換制”,讓每個人都要學會組織、管理、決策,取長補短,通力合作,其關鍵要做好兩條:一要做好對小組長的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練,要著重訓練學生如何在組長的帶領下進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。(3)多向評價。一般的評價方法是本位評價,即站在自己的角度上,以“我認為……”這種方式去評價別人,這種評價方法較易凸顯學生的主體意識;也可以采取換位評價,即站在他人的角度,以“假如我是你,我……”去評價別人。這種方法較易凸顯學生思維的變通性和創造性。

(三)合。分組學習后“合”的主要功能是:1.反饋。通過提問了解學生的掌握情況。2.提高。即針對學習要求中高要求的思考題,教師給予適當的講評點撥。3.回授。對于反饋出的共性問題,組織補救教學。4.整合。教師通過講評小結,揭示重點、難點,梳理知識。在這一過程中,問答偏多,應注意:1.示范性問答。提問對象是高層學生,而其目的卻是指向低層學生的。2.模仿性問答。提問對象主要是中低層學生,其目的是要求他們復述、再現教師講解或高層學生回答的有關內容,強化記憶。3.激發性問答。對于有一定難度的問題,教師可以先請中低層學生回答,利用回答中出現的問題來刺激高層學生的反應。

三、提供超市型練習,讓每個學生都得到扎實訓練

由于個別差異,布置相同的練習會出現先進生“食而無味”,后進生“消化不良”的現象,因此設計 “作業超市”,讓學生自己選擇,引導學生根據自己的水平選擇,這樣能給學生一種心理暗示:“這是我自己選擇的,我一定要做好。”有了決心,作業質量自然而然就提高了。例如,教學完 《三袋麥子》后,可設計這樣一些作業:A.認真練寫生字,有感情地朗讀課文。B.制作頭飾,復述童話 《三袋麥子》。C.摘抄課文中你認為描寫小豬、小牛、小猴的神態、動作、語言特別傳神的語句,并談一談好在哪里。D.快過年了,土地爺爺又帶著禮物上路了,這些小動物又會怎么處理麥子呢?續寫童話《三袋麥子新傳》。學生自主選擇,但又要引導中差學生向上遞進。

四、善用激勵性評價,讓每個孩子都有創新的熱情

評價具有導向、激勵的功能。在教學活動中,不管是問答評價還是作業評分都應根據不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價,要看到每一個孩子身上都有“金礦脈”,讓每個孩子都嘗到努力后的喜悅,最大限度地激發他們的成功感,從而保護他們的積極性和自信心,使他們保持良好的心態,讓評價成為推動學生不斷進取的催化劑。