淺談初中英語教學中的語感訓練

尹淑真

隨著我國素質教育的進一步深化,英語教學越來越受到人們的重視。根據青少年身心發展的特點和規律,初中英語教學的一個重要任務是:努力培養語感,培養初步運用英語進行交際的能力,激發并保持學生學英語的興趣,養成良好的學習習慣,為進一步學習打好基礎。在教育實踐中我認識到,要想達到這一教學目的,重要的不只是教給學生語言知識,還要想方設法培養和改進學生的語言習慣。

一、語感的定義及形成

語感是人們直覺感受和領悟語言的一種能力。語感的產生來自大量的言語實踐。在言語實踐中,人們通過聽覺、視覺等感官廣泛地接觸語言材料,積累語言知識,熟悉所學語言的語音、語義、語法和語氣,于是語言結構作為信息呈現于人們的認知機能,使之逐漸對該語言產生清晰、完整而又有理性的反應和把握。這種在語言信息環境中形成并產生的非預期的、突發式的心靈感應或者說“理性的直覺”,是由語言信息刺激引起的感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜心理活動的“驟變”或綜合反應,是自動化了的意識活動,反映著“聽、說、讀、寫”等技能的自動化程度。所以說,語感并不神秘,只要通過大量語言信息的刺激,就可以獲得語感。

二、語感訓練在初中英語教學中的迫切性

目前的英語教學越來越強調學生的語言交際能力,但實際上,能流暢說英語的初中生并不多,大部分初中生,尤其是那些在小學階段未接觸過英語的初中生都缺少英語語言的地道味兒,導致這一現象的一個重要原因就是由于學生語感的缺乏。教育家葉圣陶說:“文字語言的訓練,我以為最重要的是訓練語感,就是對語言有敏銳的感覺。”所以,尚未遠離“獲得語感的最佳時期”的青少年們,更得加緊、加強語感訓練。

三、正確把握語感特性,以多種形式訓練語感

語感從生成來說就是有機體的一種定向反射,語感的產生來自大量的語言實踐。所以,初中英語教學要以語言活動為中心,以生活為“大教材”,以語言訓練為主線,不斷操作和重復這一定向反射鏈,使學生形成語感,并使之發展、提高。在教學中,我們應當正確把握這一語感特性,采取多種形式進行語感訓練。語感有以下四種特性:

(一)主觀選擇性。語感的主觀選擇性就是將不同的語言信息區別開來,有機地做出相應的應答能力。主觀選擇性是人類與生俱來的。所以,教師可以多創造學英語的環境,如放英語磁帶、英語錄像,在墻上貼英語貼畫,在教室和家里的物品(日常用品)上貼英文標簽等,使學生始終受到大量語言信息的刺激。

(二)經驗理解性。語感的經驗理解性是指學生對于接受的語言信息所包含的意蘊和情趣的一種判斷、理解和審美能力。學生在接受了大量的語言信息刺激和進行大量的模仿后,會漸漸理解信息的意蘊,學會判斷語氣的含義及欣賞英語語言的韻律美。所以,針對語感的這一特性,教師應當在教學中提供大量的語言素材,讓學生樂于模仿,而模仿力是語感訓練中一種非常重要的能力。英語歌曲、繞口令、英文詩等都是讓學生模仿的好素材。例如,繞口令“Theres fog. Where my dog ?”這個繞口令既讓學生記住了新詞,還巧妙地將fog, dog 進行了歸納,同時,有趣而簡單的句子也便于學生模仿,并加以發揮創造。

(三)直接整體性。語感的直接整體性是指學生對語言信息材料的整體把握,即對語言信息所包含的語音、語義、語法和語氣的整體把握。這一特性要求教師在介紹新的語言項目時,要把所學的內容放在語言環境中去學習,以情境為中心,強調眼、耳、腦等感官同時去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體,以情境聯系話題,將語言材料、語言功能自然而然地融于情境中,使學生的視覺神經、聽覺神經和言語動作神經組成神經網絡,在接受信息及輸出信息的綜合語言行為活動中逐漸形成語言習慣。例如,在介紹“購物”這一語言項目時,教師可將實物(如水果、學習用品、日用品或服裝、鞋子等)搬入課堂,售貨員與顧客間如何開始對話、如何挑揀物品、如何討價還價、如何付款等一系列活動都讓學生在真實的語言環境中學會如何購物,從而感受到這一語言信息的整體,使學生在模擬的語言環境中學會購物的功能。另外,鼓勵學生創造性地使用語言,即要求學生學習單詞時必須使用完整的一句話,在說這句話時表達出一個完整的意思。例如教“KeepHealthy” 時,要求說出“We should keep healthy”or “Doing more exercise can make us keep healthy.”

(四)實踐穩定性。語感的實踐穩定性是指學生所感受、領悟或直覺把握的語言信息在意識中反復強化,并一直保持到習得地道的語言為止。這一特性要求教師為學生提供大量的語言操練機會,使學生在情境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們現在教材中的題材,如問候、介紹、感謝與應答、購物、問路與看病等都非常貼近生活實際,教學中可充分利用這些題材,組織學生分角色朗讀、表演對話,并創造性自編自演小對話,通過對語言功能反復、多樣的操練、運用,使學生盡可能準確地感知語言信息,并以此培養并增強學生語感的穩定性。

在課上,教師應采取較快的節奏培養學生的反應能力和快速應用英語的能力。在課外,教師可根據實際情況,盡可能為學生創造條件讓學生在真實的環境中操練語言,例如:指導學生聽廣播、看英語讀物、定期組織英語角等。通過這些練習,學生對英語的感受能力越來越強,往往能創造性地使用所學的語言知識,交際能力也會逐步提高。

總之,在初中英語教學中,教師應充分認識語感對于培養學生語言應用能力的作用,加強、加大語感訓練力度,以多種形式訓練學生語感,全面提高初中生的英語運用能力。