淺談如何提高小學數(shù)學課堂效率

王 偉

摘要:提高課堂效率,是學生進步的捷徑,也是培養(yǎng)學生良好學習品格的重要途徑。轉變觀念,明確目標,是提高課堂效率的前提。多樣化的教學方式,是提高課堂效率的途徑。教師的期望是提高課堂效率的保證。

關鍵詞:課堂效率 教學觀念 教學目標和方式 期望心理

如何提高小學數(shù)學課堂效率是所有小學數(shù)學教師關注的問題。課堂效率的提高有助于學生數(shù)學成績的顯著上升。從長遠角度講,對學生辦事能力的提高,乃至干脆利落性格的養(yǎng)成,都具有巨大的作用。提高數(shù)學課堂教學效率,仁者見仁,智者見智。通過教學實踐,筆者逐漸摸索出幾條途徑,供大家參考。

一、淘汰舊的教學觀念,與時俱進

要提高數(shù)學課堂教學效率,必須從轉變教學觀念做起。

1.四個改變:由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育;由“滿堂灌”的教學方式轉變?yōu)檎T導啟發(fā)式教學方式;由單調的課堂封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的半開放式教學;由統(tǒng)一性教學轉變?yōu)橐虿氖┙?分層次教學。

2.三種教學觀:①全局觀。即通盤考慮數(shù)學教學改革,充分發(fā)揮課堂教學中各種因素(教師、學生、教材)的積極性和可塑性,使它們優(yōu)化組合,從而提高課堂的整體效率。②應用觀。不僅注重知識的傳授,更注重知識的應用。因為學生只有知道知識的強大作用,才會充滿動力,樂于學習。③快樂觀。教師要盡可能多地把快樂因素帶入課堂,讓學生在輕松愉快中獲取知識,這一點對教師的要求非常高。

二、明確教學目標,有的放矢

教學目標是教學大綱的具體化,是評估教學質量的依據(jù),也是教師呈現(xiàn)課堂形式及內容的綱領。在數(shù)學教學中如果目標制定明確,便能發(fā)揮如下功能:對引導師生的教與學有定向功能;對教改程序的有效進行有控制功能;對知識與能力的雙向發(fā)展有協(xié)調功能;對提高課堂效率有主導功能。

由此可見,根據(jù)教材內容制定基礎知識、基本能力、意志品質教育的課堂教學目標,是提高課堂效率的重中之重。

三、多樣化的教學方式,科學合理

教學方法是師生為了達到教學目的,實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式,其中包括教師的教法和學生的學法。教法制約學法,并給課堂教學效率帶來影響。因此,教師選擇教學方法要科學、合理。主要體現(xiàn)在四個原則:啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性,啟發(fā)學生積極思維;生動性原則是指方法要富于藝術性,具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生能夠積極主動參與課堂活動,充分體現(xiàn)學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。課堂教學方法多種多樣,不同的內容,不同的課型,教法就不同。有的適合討論爭辯,有的適合探究,有的只適合教師講授。現(xiàn)舉一例說明教學方法的多樣性。“把一個圓分成兩份,每一份一定是它的1/2嗎?”在學習1/2時,這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自己的見解,有的同意,有的不同意,無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前,一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。我順手遞給每一方一張圓紙片,宣布:“同意不同意都要提出問題,如果能問得對方心服口服,同意了你的觀點,你就是勝利者。這張紙可以折,可以撕。同學們兩人一組,先討論一下。”討論過后,同學們把目光集中到講臺前,我對座位上的學生說:“我們請正方和反方的代表說說自己的結論,然后還可以發(fā)表自己的意見,看那位同學最會傾聽別人的發(fā)言。”辯論開始。正方同學把圓從中間對折,問:“這一半不是1/2?既然你們都承認,為什么不給老師畫勾?”大有先聲奪人之勢。反方同學把圓隨意撕了一小塊下來,問:“這是不是圓的兩部分?”正方:“是。” 反方:“這兩半都是圓的1/2嗎?” 正方:“不是。”反方:“既然不是,為什么你們還認定把一個圓分成兩份,每一份都一定是1/2呢?”好一個咄咄逼人的反問。坐著的同學也開始按捺不住了,紛紛舉手發(fā)言。一個說:“這個圓可以折成1/2,也可以不折成1/2。”真是一語中的。另一個說:“如果一個圓平均分成兩份,每份是1/2,但這里說分成兩份,怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明,幾個回合下來,大家就達成了共識:這句話錯就錯在“一定”上,如果一定是1/2的話,前面應該加上“平均”這個詞。這是對分數(shù)本質意義的認識。經(jīng)過激烈的討論爭辯,同學們深刻理解了分數(shù)1/2,因此,在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣,富有情趣,具有實效,并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣,才能使教學方法科學合理,提高課堂效率。

四、教師運用“期望心理”,賞識學生

運用“期望心理”,可以增強學生學習信心和學習情感。心理學著名的“羅森塔爾效應”告訴我們:教師對學生抱以希望,經(jīng)過一段時間以后,學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。美國心理學家馬斯洛認為,人類需要分為五個層次:首先是生理需要;其次是安全需要;再次是歸屬與愛的需要;第四是尊重的需要。尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面;最高一層為自我實現(xiàn)的需要,孩子們都有一種表現(xiàn)的欲望,都希望自己被他人重視或承認,或自己足以引起他人重視。“完美”只要盡心,不但給了每一位學生自信,還滿足了學生的需要,為他們的自我實現(xiàn)提供了追求的精神動力。 這樣的期望演說會取得巨大的成功,學生們都盡自己的努力,也會極大地調動學生學習的積極性。

一位教師擁有了對學生的期望,也就等于給了學生希望,充滿希望的師生會因和諧而形成一股強大合力,加強師生合作,激起學習熱情,使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學目標,從而很好地提高課堂效率。

教師,要善于駕馭課堂,更要應用有限的時間創(chuàng)造無限的空間,讓學生在知識的海洋里暢快的玩耍,讓學生成為“小瓦特”、小“愛因斯坦”……

參考文獻:

[1] 湯笑,《心理效應解讀》,中國城市出版社

[2] 馬斯洛,《人類激勵理論》,廣西人民出版社