用“讀”使語文教學亮麗起來

張淑艷

摘要:《九年義務教育語文課程標準》強調語文必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。要實現《標準》的要求,讀是必不可少的手段。一、讀可以增強語言的美感;二、讀可以豐富學生的生活經驗;三、讀可以充實語言,助于表達。

關鍵詞:增強 美感 豐富 經驗 充實 語言

隨著教學改革的深入發展,能力的培養越來越得到社會各方的認可,并成為各科教學的首要目的所在。語文作為一個基礎學科,當然首當其沖。于是乎“探究式教學模式”、“分組討論法”、“讓學生說,鼓勵學生把見解拿出來”等話題便成了語文教學的熱點問題。所以很多教學展示課花樣百出,極盡學生討論、學生發表見解之能事。可是我感覺往往在注重說的同時忽略了一種很重要的手段——讀,這倒不是我擬古守舊,固守著老祖宗的祖業,而是認可讀的功效。

《九年義務教育語文課程標準》強調語文必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。要實現《標準》的要求,讀是必不可少的手段。“講解是死的,如同進行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。講解只能使人知道,而朗讀能使人感受。”(朱作仁語) 語文是有聲的藝術,語言不是死寂的字音。學語文就要朗讀,因為對于文章的精義妙理、作者的神思匠心,只有通過反復誦讀才能體味得到,而非教師的講解所能代替。朗讀課文要求發音準確響亮、吐字清晰明確;不丟讀、加讀、顛倒重復讀,讀出語言的暢達美;讀準句逗和節奏,讀出語言的節奏美。讀的形式除采用傳統的個別讀、集體讀、分角色讀外,還可增加引讀、換詞讀、對比讀、變序讀等訓練。注重朗讀的形式,旨在引起學生朗讀的興趣,然后逐漸向注重朗讀的質量(語感)發展。

一、讀可以增強語言的美感

一段文字可以用心去體會它的內涵,可以用眼看明白它的技巧,但我覺得還有必要用讀去感受它的舒緩、它的豪壯、它的優雅、它的鏗鏘。讀一段美文齒頰留香,而后閉目靜思,得其神韻,這一過程豈不是人生一大美事?輕輕地讀余光中的《鄉愁》,縷縷情思繞梁三日;朗讀朱自清的《春》,春的可愛引人向往;誦讀李白的《行路難》,曲折的心情經歷愁腸百轉,而后那昂揚的氣勢又催人奮進,柳暗花明。

所以不妨鼓勵學生用心地、用情地去讀每一篇有情的、有血有肉的文章,不但可以讓他們更多地體會語言的妙處,培養語感,而且可以在欣賞之余豐富人生體驗。

二、讀可以豐富學生的生活經驗

中學生的人生經歷簡單,所以生活體驗往往過于單純,讀便成了理解人生的一條很有效的途徑。人生百態,盡在書中,世間風情,文中盡顯。讀過了,即使似懂非懂,也足以讓他們感受人生的笑與樂、苦與憂。人們都說愛好文學的人感情豐富,其實是文學感染人的最有力的證據。

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀,是在理解的基礎上進行的,它能夠使學生在理解的同時受到感染和啟迪,能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。學生隨著輕重緩急、抑揚頓挫的語調,頭腦中變幻著一幅幅生動的畫面,形象思維得以發展,情感世界受到熏陶。

讀“漫卷詩書喜欲狂”體會“劍外忽傳收薊北”的勝利之喜;讀“恰似一江春水向東流”理解“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;讀“峰巒如聚,波濤如怒”體驗“興,百姓苦;亡,百姓苦”的暴政之苦;讀“莫道不銷魂,簾卷西風,人比黃花瘦”感受“玉枕紗櫥,半夜涼初透”的別離相思……

三、讀可以充實語言,助于表達

評價孔繁森的偉大,再多的溢美之詞也不如一句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”來的貼切;感悟球王貝利的教子之方,再多的體會比不上一句“生于憂患”來的精當。所以要想語言表達顯水平,必在積累上下功夫。學生在平時的學習、生活中多讀、多記、多欣賞一些名篇、佳句,在適當的時候,便可以從記憶中調出,往往能夠語驚四座。在深厚積累的基礎上,厚積薄發,那時討論、交流的課堂就不僅僅是一種學習了,而是一種享受。大家在談吐中感受語言的魅力,并且取眾家之長,進一步豐富自己的“內存”,形成一種良性循環,在今后的運用中便更加游刃有余了。

在瑯瑯讀書聲中,課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、思想感情,常能得到充分、酣暢的體現。綜上所述,“讀”是發展語言的最佳途徑;“讀”是理解內容的最好手段;“讀”是激發情感的絕妙憑借;“讀”——是語文教學的金鑰匙!

其實“書讀百遍,其意自見”的說法已盡人皆知,我們這些語文教育工作者何必舍近求遠呢?讓我們用讀武裝我們的語文教學,我們的語文課。課內用“讀”促進理解,加深記憶;課外用“讀”豐富頭腦,充實語言。讓我們的大語文、大閱讀在讀中亮麗起來。