淺議如何發揮語文課程的熏陶感染作用

王 力

《語文課程標準》明確指出:“中小學語文應重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向。”也就是說,語文教學要注重挖掘情感效應,構建和諧輕松的課堂氛圍。那么,教師該如何發揮語文課程的熏陶感染作用呢?筆者認為有以下幾點:

一、提高教師個人人格魅力,以自身的人文素養熏陶、感染學生

古人說:“親其師,信其道。”教師應樹立正確的職業觀,熱愛教學本職工作,敬崗敬業,關心和愛護每位學生,尊重學生的個性發展,充分激發學生的個體潛能。教師要不斷提高人格魅力,感染和打動每個學生。教師首先要自己受到課文思想感情的感染,才能用自己深厚的感情去感染學生。如果只是站在局外人的角度去按部就班地分析教學內容,必然很難達到預期的教學效果。因此,教師要準確地把握教材的思想內容,挖掘教材中蘊涵著的情感因素,進行富有情感的教學。將真情實感融入到教學情景中,對學生動之以情、曉之以理,有利于促成語文教學中的思想道德教育,同時也必將提高學生的語言能力。

語文教師要善于根據教學內容創設合理的教學情景。采用計算機輔助教學,利用課件中真實的場景配合,連同教師的身勢語,共同刺激學生的感官,迅速將學生帶入課本所需要的情景中去。如在上《殘損的手掌》一課時,我一上講臺就神情肅穆,打開配有低沉音樂的課文朗誦錄音,掛上圖畫。聽著感人的音樂和課文的語言,學生好像漸漸看到了祖國大地的創傷:雜亂的蓬蒿、冰涼的河水、凄楚的境地、血與淚的悲痛……學生的眼眶都充滿了淚水。列寧說:“沒有‘人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師要力求讓學生在學習到文化知識的同時,思想得到滋養,境界得到提升。

二、針對教學內容,選取適當的方法,進行思想品德教育

語文教材中富含形象鮮活、感情強烈的教學內容,教師必須發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能,注意情境的感染和心靈的感悟,使學生在感悟語文材料的人文內涵的過程中受到人格的感化。

1. 抓住文中的關鍵語句,動之以情,曉之以理

比如,《黃河頌》是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。作者用豪邁的文字描繪了祖國大好河山的雄奇壯麗,歌頌了中華民族頑強不屈的奮斗精神。我在教學中牢牢抓住描繪山河的語句,啟發學生展開聯想,并讓學生說說看到了什么、聽到了什么、想到了什么。學生被祖國山河的壯美、磅礴所感染,紛紛發表個人看法:《黃河頌》“是一曲贊美偉大祖國的頌歌”,“是一曲頑強不屈、奮發圖強的贊歌”,“是一曲民族抗爭、獨立的凱歌”。

2. 體會文中用詞的美妙,分析感情色彩,使學生受到思想教育

比如,《范進中舉》講的是封建時期,范進從二十歲開始參加科舉考試,直到五十四歲才中秀才,接著又中舉人的事。先寫了中舉之前老丈人胡屠對范進十分鄙夷,開口就罵,中舉后完全變了樣。文中有這樣一句話:“范舉人先走,屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。”這里的“低”、“扯”、“幾十回”,簡單幾個詞便將胡屠戶見到舉人女婿時一反常態,由鄙夷轉為巴結、奉承的丑態躍然紙上,令人啼笑皆非,有很強的諷刺意義。由此,讓學生聯系日常生活,看有沒有這樣的人、這樣的行為呢?引發學生思考,對這種人產生鄙夷的情感,從而樹立正確的為人處世觀。

3. 開展豐富多彩的課外實踐活動,使學生感受到語文就在身邊

陶行知說過:“教育即生活。”語文教學與學生的生活實際息息相關。比如,朱自清的《春》是陶冶高尚情操,進行美育的一篇好文章。我提前開展了語文實踐活動課——“與春天擁抱”,讓學生走進校園操場、田野、果園等,感受春風、春雨,看看春花、春草,放風箏……在學習時學生結合對春天的真切感受,不僅僅是被朱自清的文筆折服,同時對生活的熱愛之情油然而生。再如老舍的《養花》一課,可以作為培養情操,實行勞動教育的一個好素材。在上這節課時,我結合學生實踐課的實踐內容先開展了“我的感言、我的花”語文活動課,學生有的帶來了實物,有的帶來了相片,有的帶來了養花記錄……看一看誰的花養得最健康,開得最美麗,相互談一談養花的感受。在這種互相欣賞的過程中,學生對勞動美的認識提高了,體會到勞動是累并幸福的。此時,學生不僅僅是被作者熱愛生活的美好情操而打動,同時也被自己的行為所感染。再如結合學習歌頌革命先烈和革命英雄的課文,我和學生舉行參觀桐林田旺遺址、“聽老人講那過去的事情”等活動。

4. 引導學生富有感情地朗誦課文,在朗誦中受到感染和教育

富有感情地朗讀往往可以在教師講解的基礎上,讓學生對課文知識有更深刻的理解和感悟,從而收到更好的教育效果。《紙船》是表達孩子對祖國母親思念之情的一首小詩。教學過程中,對于一、二和最后一節,教師要指導學生通過聲音的高低和長短變化表現不同的語氣。如“這是你至愛的女兒含著淚疊放的,萬水千山求他載著她的愛和悲哀而去。”要舒緩一些,讀出對祖國對母親的思念,“愛”和“悲哀”稍重一些。通過聲情并茂地朗讀,在讀中體會母愛,在讀中陶冶情操,感受詩歌的優美。學生在入情入境的朗誦中情感得以升華,達到了“潤物細無聲”的教學效果。