如何讓語文課堂快樂

陳 穎

孔子說:“好學者不如樂學者”,興趣是學習的精神動力。因此,在語文教學中要把培養學生的學習興趣放在首位,在教學中要最大限度地引發學生的學習興趣,讓學生在學習中獲得快樂,在快樂中獲取知識。下面就我多年來的教學經驗談一談如何“在快樂中學習語文”。

一、“幽默語言”使課堂變得輕松愉快

教學幽默語言是指教師依據教學實情,根據教學內容,靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理,能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當,便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性,從而收到更好的教學效果。人類學家的研究成果表明,幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用,它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“如果教師缺乏幽默感,兒童也不理解教師?！苯逃龑嵺`表明,師生情緒嚴重對立時,學生會拒絕接受來自教育者的一切要求,阻礙他們對正確認識的真正理解,即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外,教師機智而輕松的幽默,還可使自己從容脫身,離開不愉快的窘境或不自在的情景,從而改變教學環境。

如特級教師錢夢龍的一次示范課,開始時,課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后,微笑著說:“我請大家猜個謎,雖然發了財,夜夜想成才(財),打一人名?！贝苏Z一出,激起了學生的好奇心和探究欲,極大地活躍了課堂氣氛,縮短了師生間的距離。同學們都積極思考著。一會兒,一名同學舉手回答:“錢夢龍?！比嚯S之報以熱烈的掌聲。學生和錢老師一下貼近了許多。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師,跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。

二、“情景渲染”激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。當學生的情感與文本的情感進行交融時,學生對課文情感的感悟才是真切的,學生才能讀出意味。如果學生眼前有活生生的情景,學生有了切實的感受,就會有閱讀的欲望,就會感覺到學習語文的快樂。所以教師在學習時要渲染情景,為學生創造閱讀的快樂。

如于漪老師教《拿來主義》,講到“放火燒光”的第二種人時說:“噯!算是保全了自己的清白,‘左得可愛!”這種時空錯位,以今說“古”的講法引得學生會心的大笑,從而創設了情境,激發了學生的學習興趣,并且擴大了知識容量。它將課文中“不管三七二十一”,“放火燒光”的“昏蛋”與文革的“寧要社會主義的草,不要資本主義的苗”的“昏蛋”一并刺了,給了極左的人當頭一棒。精巧風趣的幽默藝術,將語言點化到出神入化的境地,收到出奇制勝的效果。

三、“思維引導”啟發學生的智慧

煉思維,啟發智慧:思考問題的視角不同、方法不同,就會有不同的思考結果。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”,因而造成學生思維僵化、膚淺,從而嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花,燃起積極思維的烈火,打開他們的智慧之門。

例如,有位教師分析《守財奴》的人物形象時,說了一句話,將葛朗臺和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖,將其貪婪的本質揭露得淋漓盡致。這位教師說:“他們四人什么都不缺,除了金錢和良心。”然后指導學生分析其內涵:他們四人是貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學生為這種新穎別致的訓練方式所吸引,全心投入,課堂研討氣氛濃郁,收到很好的教學效果。

四、師生互動,讓學生在課堂上快樂學習

新課標指出:教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流,相互溝通,沒有溝通就沒有教學。在教學的過程中,教師應該與學生分享彼此的感受思考,交流彼此的情境,才能體驗內心學習的快樂。教師在教學中要努力建立新型、民主、平等、和諧的師生關系。只有這樣才能建立快樂、和諧的語文課堂?！敖逃龖撌强鞓返?當一個學生處于不快樂的情緒中時,他們的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結果?！币虼宋艺J為師生之間的“綠色互動”會把快樂送給學生。

五、分層教學,讓所有學生的激情都活躍起來

所謂分層次教學,就是按一定的標準,將學生分類,根據不同類型學生的特點和需要,施以分類指導、訓練、考核的分層次教學方法。它以素質教育為中心,以全體學生為主體,因材施教,使教和學更具有針對性,更大限度地調動全體學生的學習積極性,使教學能夠適應不同層次的學生要求。鼓勵優等生冒尖,促進中等生爭先,幫助后進生人人過關成才。具體做法如下:

1.課堂提問分類。在前提測試和教學達標中,可有意識將問題分成難、中、易三部分,有目的地讓不同層次的學生回答。

2.授課內容分層次。在講課前,將授課內容分為三個層次;即基礎知識、綜合能力和拓展運用。前兩個層次面向中等生和后進生,拓展運用則面向優等生。例如:在講授文言文時,可把文學、文化、文體常識、通假字、古今異義、一詞多義等作為中等生和后進生學習的內容,在精講這些內容時,把注意力集中轉移到他們身上,概念的解釋則須更加細致入微,對問題先做啟發,后作結論,使后進生和中等生感到老師對他們的關注、關心、關愛。而知識的拓展運用,則要留給優等生。在他們和中下游學生一起掌握了基礎知識的同時,引導他們發現并掌握知識之間的連接點,橫向拓展,由此及彼,舉一反三。

3.作業批改有詳略。優等生作業中出現的錯誤,大多都是筆下誤或馬虎造成的,我只是在作業中給予標識。而中下游學生作業中出現的問題則往往是由于知識掌握不牢、理解偏差所致。在批改這類作業時,從錯誤的內容、原因、性質等方面做好作業批改記錄。

4.課后輔導有精細。在課后輔導活動中,對優等生的輔導,粗略地停留在“畫龍”上,啟發他們自己“點睛”,這樣,常常使這些學生茅塞頓開,產生創新意識,而對后進生、中等生則根據題目涉及的問題、基礎知識進行細致地輔導,來撞擊他們思維的火花。

普魯塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?！痹谡Z文課中,老師只有點燃學生“快樂的火把”, 為語文課插上“快樂的翅膀”,學生才會在語文課中奏響快樂的樂章。

參考文獻:

[1] 呂叔湘,《呂叔湘論語文教育》

[2] 寧鴻彬,《面對未來改革語文教學》