談政治課堂中的情景教學

顧建華

摘要:初中思想品德課是一門很難上的課,學生不感興趣,而教學過程中設計情景,有利于提高學生的學習興趣,進而提高學生的學習質量。本文就政治課堂中情境教學重要性作一探討。

關鍵詞:初中;思想品德;情景教學;應用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0051-01

隨著最近幾年教育教學改革在全國各地的開展,情景教學越來越受到重視,廣大教師逐漸把情景教學模式運用到課堂教學中來,而初中思想品德課也還例外,各地初中思想品德課教師在新課標的指引下,在課堂教學大量使用情景教學模式,從而提高了教學效果。本文根據筆者多年來教學經驗與目前教學的潮流,提出了一定想法,以供參考。

一、初中思想品德課設計情景教學的重要性

初中思想品德課的教師可根據教學目標和施教內容的要求,配合說理而創設特定的教學情景,使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于初中生來說,情感的情境性、感染性更為明顯,運用情景感染法效果更為顯著。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型,如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。因此,情景教學在初中思想品德課中具有舉足輕重的地位。

二、設計情景教學的原則

初中思想政治課歷來難上,原因是多方面的。從課堂教學的角度來講,傳統的以教師為中心的注入式教學模式,讓政治課機械而單調,學生基本處于滿堂灌的被動學習狀態。在這種狀況下,學生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,必將造成心理上的厭倦情緒,教學質量無法提高。情景教學就在其中起關鍵作用,但是

在一堂課中,設計好教學情景往往非常關鍵,它能讓教學過程優美流暢,讓課堂充滿生命。所以,我覺得在設計情景過程中應該遵循以下兩條原則:

(一)增強學生求知欲

教師要在教學內容和學生的求知心理之間創設一種“不協調”或“認知沖突”,從而觸發學生要弄清未知的迫切愿望,使教學環節的層層推進建立在學生“想學”與“愿學”的心理基礎上。所以,帶有疑問的,引發思維的,具有趣味性的教學情景設置有利于激發學生的求知欲,使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。

(二)情景的內容要來源于現實,與學生的生活實際很近

教學情景就要選擇學生喜歡的內容和方式,這樣就能夠讓學生在初中思想品德課堂中的組織教學、練習手段、活動內容等達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內容一學就會,讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅,還能不斷調動學生練習的積極性,使之入迷。

三、設計情景教學的作用

(一)創設情境能夠激發學生學習興趣

研究表明,許多學生對初中思想品德課不感興趣,而設計情景教學能夠提高初中學生學習思想品德課的興趣。德國著名教育家拉伊指出,教學中,要強調驅力、興趣和注意。一節課的開頭,如果能通過巧妙的導入設計,調動學生,那就為教學活動的順利開展奠定了堅實的基調。好的導入,是打開學生興趣之門的鑰匙。一個好的教學“情境”,有利于激發學生的學習欲望和參與動機,營造良好的學習情感,使學生積極主動,全身心地投入學習。

(二)創設情境能夠引導學生在情景中感受到思想品德課中的道理

心理學認為:情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學意義和社會學意義的具體環境。它首先是一個具體的自然環境或是社會環境。他在激發人的某種情感方面有特定作用。建構主義教學觀認為,設計特定的情境和引導學生對知識的積極磋商是促進建構性學習的兩個主要途徑。教學實踐證明,情境性、傳染性是情感的重要特征。中學生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德發展的過渡階段,其道德感的產生和發展還不能完全擺脫具體情境的作用,因而具有一定情緒色彩的生動情境,可以喚起學生相應的情感。椐此,我們可以通過創設特定情境,形成氣氛,使學生身臨其境,觸景生情,引起學習欲望和相應的道德情感。

具體在設置情境的過程中,要注意引導學生觀察、參與,讓學生想象情境中的人和事,并站在情境中人物的位置上體驗其情感,品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息,并互相交流彼此的真實感受、想法,引導學生產生與教學內容要求相適應的共鳴情感反應,即感動的、移情的情感體驗。同時教師要注意啟發誘導、設疑置問,制造懸念。引發學生的認知沖突,催化和激活學生的思維,使之曲徑通幽,覺悟內化。

四、情景教學在設計中要注意之處

情境教學的運用中,情境設計很重要。要多創設能激起欲望,使學生想探究的“情趣化”的情境和讓學生有身臨其境之感,使學生能探究的“生活化”的情境。同時教師要善于引導,在教學中營造親和的心理氛圍,啟發學生潛意識和情感,誘發學生全身心地參與教學活動,并把教學中的認知活動與情感活動、感性認識活動與理性認識活動、有意注意與無意注意、形象思維與抽象思維有機結合起來。

綜上所述,情境教學貼近學生的生活,它的運用,給初中思想品德課注入了一股強大的凝聚力、吸引力和感染力。對激發學生學習興趣、發揮學生主體性、幫助學生做負責任的公民,培養正確的道德觀方面發揮著積極的作用。同時,情景教學有利于教師才教育教學,對課改后的教育教學也提供了一個借鑒。