地方院校教育技術專業媒體類課程整合研究

潘慶紅

摘要:近十多年教育信息化進程導致社會對教育技術人才專業能力需求的變化,要求教育技術專業能力素質的培養從重教學系統設計轉變為重媒體資源開發能力。為應對這種轉變,本文從社會需求、專業核心能力、地方本科院校教育技術專業媒體技術類課程設置及綜合能力培養方面進行了探討,并提出了改進的措施與建議。

關鍵詞:教育技術;課程設置;媒體技術

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來教育技術學專業似乎已漸變為一個熱門專業,統計資料顯示全國范圍內開設該專業的師范、理工、綜合等各類學校多達二百多所,保守地估算,全國教育技術專業每年畢業本科生可達一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術教師來預期,這個數據并不多,但是,現實的情況是,有條件的學校其信息技術教師職位和教輔崗位已經趨于飽和;各級電教館近年因業務轉型及編制問題對教育技術人才的需求也不旺;我國的教育軟件產業尚沒有形成規模,產業級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當前和今后一個階段,教育技術學專業培養的人才勢必要向相近的就業市場轉移,以適應變化著的社會需求。但是,目前教育技術學本科專業的教學體系、培養目標和課程設置與現實需要不相符合,既浪費了寶貴的教育資源,又使得畢業生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業壓力。

針對教育技術人才培養中存在的問題,本文從專業核心能力、媒體技術類課程設置及綜合能力培養方面進行了探討,并提出了改進的措施與建議。

2教育技術學的社會需求和專業核心能力

在筆者幾年的教學實踐中,學生關心最多、詢問最多的不是專業問題,而是這個專業到底要教會他們什么,畢業以后到底能從事哪些職業,到哪里去就業?這些問題始終困擾著多數學生,使他們不能進行有效的學習規劃和職

業生涯設計,表現在學習過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關乎學生切身利益和前途,也關乎這個專業的可持續發展。那么,教育技術學專業培養的人才面臨著怎樣的社會需求?滿足這些需求又需要學生具備哪些專業核心能力呢?

1998年,北京師范大學現代教育技術研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術專業人員能力素質的社會需求進行了調研。按學科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻分別為:教學系統設計能力(20.214%);教學媒體應用與評價能力(5.596%);持續更新、補充和完善知識結構的能力(4.958%);現代化教學系統的使用、維護和管理能力(4.560%);媒體設計與開發能力(3.932%);現代教育技術應用研究的初步能力(3.516%)六項。以上數據顯示:教學系統設計一直是教育技術專業人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經過十年長足發展后,社會對教育技術人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導下培養的畢業生進入社會后,是否能順利融入工作環境?是否具備了勝任相關工作能力和素質呢?

2006年,浙江師范大學教育技術專業做了一項有關“教育技術學課程與教學改革”的調研,結果表明,畢業生有四個方面能力存在不足:①多媒體與網絡技術實踐開發能力不強;②科研能力未得到充分的重視;③信息技術教學能力需要進一步提高;④學生信息素養能力普遍不高。雖然該項調查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認為它也能夠部分印證目前教育技術學專業能力培養與社會需求錯位的狀況。

從我校03級畢業生就業去向調查情況來看,只有1/3的畢業生進入各類學校,從事與教學相關的工作,其余2/3在與教育關聯的信息技術行業、傳媒行業就職,少數學生從事與教育無關的行業。對畢業生就業狀況跟蹤調查,并仔細分析這些吸納教育技術人才的行業需求,就會發現:

(1) 各級學校中教學系統設計可以由教育技術人員、學科教師共同完成,也可以由學科教師單獨完成。

經過十多年信息技術理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關教學設計方面的理論和基本技能已經成了對學科教師基本的能力要求,教學系統設計的專業能力不再是教育技術專業人員的獨門絕技,相反,教學經驗豐富、具備信息技術基本技能的學科教師更能全面把握課程內容,在基礎性、一般性的教學實踐中,學科教師已經成為了教學設計的主導。雖然教育技術人員的教學設計是比較合理的,但是,由于他們對其他專業課程的了解和掌握畢竟達不到、也不可能達到學科教師的水平和程度,所以,在學科教學設計中,教育技術專業的學生已經不再具有優勢了。這是整個社會信息素養提高的必然結果。

(2) 隨著我國教育信息化的推進,教育技術專業人員需求強勁。

從整個社會需求的變化來講,信息技術的發展己經使媒體資源成為學習和教育傳播活動依賴的最主要的資源,學校以及與教育信息化的相關產業最缺乏的是具有扎實教育理論,熟練掌握教學媒體資源開發和利用方法,并能夠在學習資源開發利用中使用信息技術獨立解決問題的教育技術專業人才,這才是教育技術專業人員的不可替代性。

綜上所述,我們對當前和今后一個階段教育技術專業人才社會需求的基本判斷是:在教育技術專業學科發展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術論”,但建立在教育學、傳播學、心理學基礎上的“技術論”恰恰是教育技術專業的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發技術來表征的。

我們以往對學習資源開發的能力培養是放在次要的地位,所授學習資源開發的理論和技術雜而淺,沒有系統化、針對性的綜合訓練,不能滿足現階段社會對教育技術專業人才的要求。信息技術的發展己使得媒體資源成為學習資源的主要部分,目前僅有教育技術學專業進行媒體資源的專門研究,教學設計能力只能作為教育技術學專業培養的基礎能力而非核心能力,教育技術學專業所培養的核心能力應是媒體資源開發技術。

3教育技術學專業媒體技術類課程的教學現狀

自我國各師范院校開設教育技術專業以來,一直重視開展教學媒體技術的相關理論與實踐研究,在學科建設方面,教學媒體技術也一直被作為教育技術學科的一個重要方向,但目前的課程體系、教學手段與方法、教學內容等方面明顯存在許多問題,主要表現在以下四個方面。

(1) 培養目標缺少特色,教學內容面面俱到,淺嘗輒止。

我國教育技術學的理論體系仍處在構建的過程中,人才培養的模式、培養目標、能力要求、課程設置、教學方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術專業教指委按照分類發展的原則,確定了五大專業方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育,要求不同院校要根據所處的地域環境、自身條件,辦出專業特色和院校優勢。但是,實際情況是各類不同性質、不同水平、不同地域的學校拿著雷同的培養方案實施教學,既沒有需求導向下的人才培養目標定位,也沒有根據培養目標在教學內容等方面有所側重,有所深化,教學內容面面俱到,淺嘗輒止,導致畢業生“雜而不專”,工作適應性差,且能力不足。

(2) 課程之間缺乏系統的聯系。

教師之間各自為戰,以單門課程為基礎選擇理論和實踐教學內容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統聯系,又缺少相對清晰的邊界,有些內容相互重復,而有些內容前后脫節,沒有遞進,也沒有結構,“寬泛”有余而“精細”不足,致使學生對該專業沒有一個整體的、相對嚴密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學生的學習效果,也浪費了寶貴的教學資源。

(3) 實踐教學環節設置不夠合理,綜合素質培養不足。

驗證性實驗多,設計性實驗少;單一性實驗多,綜合性實驗少。在這種實踐教學下培養的學生,單項技能可能不錯,但是缺少綜合應用的能力,而實際工作中,需要面對的更多是復雜的、綜合性、整體性問題。這種實踐教學模式是與培養目標無特色和課程設置非系統一脈相承的,不利于高素質、創新型人才的培養。

(4) 教學手段不夠豐富。

依然沿用傳統的教學手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學生的學習主體作用,對學生創新能力的培養以及非智力因素的發展重視不夠。

4教學改革與思考

針對當前教育信息化進程引起的對教育技術人員專業能力社會需求的變化,各個院校的教育技術專業首先要對人才培養目標進行清晰的定位。教育技術專業自身的建設不能閉門造車,要根據培養目標對專業核心能力、課程設置進行分析和探討,結合自身條件構建適應學科發展和社會需求的課程體系。

筆者認為,地方院校教育技術專業要從兩個方面去把握教學改革,一是重視畢業生流向調查,分析社會需求,根據需求進行學校自身的定位,人才培養模式和專業建設要突出地方特色;二是轉變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發技術是教育技術學專業所培養的核心能力這一基點構建。

4.1課程設置打造專業特色

首先,地方院校要明確學校自身的定位,認真分析畢業生流向,突出地方特色構建課程體系,專業建設以社會需求為導向,真正做到培養人才的個人發展、專業發展和社會發展相一致。地方院校教育技術專業應將人才培養的目標定位于具有媒體資源開發技能,能從事教育傳播事業的應用型高級人才。其次,教育技術專業教學指導委員會確定了五個專業方向,地方院校由于存在綜合實力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據自身條件選擇其中1～2個方向開展特色專業的建設。

筆者所在學校近兩年教育技術專業畢業生除少數繼續攻讀碩士學位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業,具有較高網絡技術、多媒體技術和數字傳媒技術的人才就業比較順利,學校信息教育人才需求比較平穩。“厚基礎,寬口徑”是現階段各高校都實施的培養模式,作為地方性院校做到“厚基礎”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學條件、生源等局限因素使得學生最終什么都學過,什么都不行。因此,我們確定的培養目標是能夠從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的信息技術高級專門人才。課程體系的構建堅持教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎三大基礎支撐,突出教學媒體資源開發技術和數字傳媒技術創新能力的思路。在課程設置方面主要做如下修訂和調整:

第一,強化專業核心能力的培養,將課程體系中媒體技術類課程分為網絡應用開發、多媒體應用開發、數字傳媒三個序列,每個序列中課程又分為基礎、應用與開發三個層次。三種序列中基礎課程有可能是共同的,主要安排在第一、二學年,應用和開發課程安排在第三、四學年,學生通過一、二年級的學習引導后,結合自己的興趣和條件選擇某一序列進行深入學習,逐步提高專業綜合素質和創新能力。設計的媒體技術類課程設置如表1所示。

上表中只列出了媒體技術類課程的設置序列,教育傳播理論、藝術基礎(如美術、攝影)和一些技術基礎課程(如數字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課五類。應用和開發層次的技術類課程大都劃分到專業選修課中,三個序列開設課程比例不一定均等,主要根據學生專業發展的方向及選擇此方向的人數加以確定。實施過程中,網絡和多媒體往往區分不明顯,我校教育技術專業近幾年基本選擇網絡和數字傳媒兩個序列方向。

第二,圍繞培養目標,通過教學研討會的方式,分析學科教學內容,理順課程之間的關系與銜接,交叉部分盡量減少重復,刪除陳舊過時的內容。修訂專業培養方案時,媒體技術類課程按每一序列“基礎-應用-開發”的次序開設,并審定各課程的教學大綱,同一序列內前后課程明確授課范圍和內容,剔除重復部分,完善銜接部分。

4.2實踐教學尋求能力培養突破

教育技術學科具有理論性和技術性的雙重特點,理論性更多以隱性方式呈現,技術性更多以顯性方式呈現。如果教育技術專業人才的實踐能力沒有蘊含教育理論的基本框架,那么我們培養的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發中淪為與計算機專業競爭技術的失敗者。教育技術專業實踐教學體系要圍繞專業培養目標和能力素質要求來設置實訓科目和項目,尤其要始終貫穿“強化基礎能力、突出核心能力”的思路,實踐教學體系的構建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨立性,學生以單個科目為單元的知識體系最終要通過以項目為單元的實踐技能訓練整合起來,進而轉化為知識技能的創新能力。

教育技術專業實踐教學體系一般分為實驗教學、教育見習、教育實習、創新項目實踐等,課時要占到總課時1/3強。為避免以往實踐技能訓練中單個課程驗證性實驗多,多個相關課程間綜合性、創新性實踐項目少的缺陷,同樣要對實踐教學計劃和大綱按照網絡、多媒體、數字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實訓項目的形式將每個序列的專業能力素質訓練分解到四個學年,明確每學年要完成的技能訓練項目和所要達到的專業能力。如表2所示,表中列出網絡應用開發序列專業能力培養要求完成的技能項目,這些技能訓練項目的設置既與相關理論課程同步,在課程的學習進程中完成技能的訓練,又循序漸進,自成體系,最終使得學生能夠獨立或合作完成教育網站開發、校園網組建等教育媒體資源的設計開發。

5結束語

近十多年來,突飛猛進的信息化進程引致了對教育技術專業人才社會需求的變化,主要表現為:教學系統設計能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設計與開發能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術專業人才因此面向一個更廣闊的就業領域,同時,也面臨更扎實的基礎知識和更強的綜合解決問題能力要求的壓力。

我們認為:地方院校的教育技術專業首先要在需求導向之下,根據自身的環境和實力,確立有特色的培養目標;其次,根據培養目標設置課程,強調基本技能向綜合能力的轉化,把綜合專業能力的培養貫穿于整個教學的全過程。作為應用型學科,教育技術專業既要有效地回應社會需求,又要注重專業本身的發展,不斷滿足社會需求是獲得發展的根本途徑。

參考文獻:

[1] 李龍. 教育技術人才的專業能力結構[J]. 電化教育研究,2005(7):3-4.

[2] 周躍良. 以工作能力為導向的教育技術專業教學改革[J]. 現代教育技術,2007(12):40-41.

[3] 孫沛. 對教育技術學專業培養核心能力的反思[J]. 電化教育研究,2007(6):35.

Research of the Courses Intergration of Medium Techniques in Education Technology Specialty in Local Colleges

PAN Qing-hong

(Department of Information Technology, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425100, China)

Abstract: Some changes resulted from the education informationization have occurred in social needs for the education science personnel s competence during recent decade. The focus of the students training should transfer to medium sources development from instruction system design. As a response for the changes, this thesis discussed the following: social needs for education science students, the professional key-competence, the setup about medium techniques courses in education science specialty in local colleges, and integrative abilities training, etc. Based on the discussion, some advices and steps were given.

Key words: education technology; courses setup; medium technique