淺談任務驅動型教材編寫的研究與探索

程顯生 王 俊 吳珊丹

摘要:本文依據任務驅動教學方法討論編寫任務驅動型教材的必要性及在編寫過程中應注意的問題,結合我院“數據庫原理與技術(Access)”自治區級精品課程建設實際,提出采用“雙項目并行”編寫模式編寫教材并給出了具體編寫模板。

關鍵字:教材;任務驅動;雙項目并行;編寫模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

教材是重要的課程資源,它不僅是教師教學的依據而且是學生獲得本專業知識和技能及畢業后繼續教育奠定知識與智力的基礎,一套教材的優劣直接影響著培養目標的實現。近年來,隨著高職教育的不斷發展和改革,出版了許多高職高專業的計算機類教材,但教材大部分沒有充分考慮高等職業教育的特點,仍延用普通高等院校教材的編寫模式。本文結合“數據庫原理與技術(Access)”課程的實踐研究,提出采用“雙項目并行”編寫模式。

2編寫任務驅動型教材的必要性

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,要求教師在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己提出問題,并經過思考和教師的點撥,自己解決問題。這一先進的教學方法在高職教育中已廣為盛行,不少職業院校對其研究與實踐,發表了相關論文,取得了非常顯著的教學效果,進一步推動了高職教育教學改革。但是要實施教學方法不可能是在空中搭建樓閣,而必須有相應的、優秀的教材進行配套,才能將好的教學方法真正應用到學生身上。同時,基于任務驅動教學方法編寫的此類教材,教師不需要自己編制任務,只需要潛心研究知識和技能怎么能體現在任務中,這也改變了教師的備課的方式。

3寫任務驅動型教材應考慮的幾點問題

3.1具有實用性

教材強調知識的實用性,不注重知識的系統性,充分體現了職業教育“理論夠用”的原則。應根據學生的認知規律,較好地處理理論和實踐,知識和能力之間的關系。教材編寫遵循由實際到理論、由個別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統的原則,針對要學的知識和技能設計出貼近生活和生產實際的任務,在任務中蘊含要學習的基本概念和要求,力求以任務來驅動教學。教材通過提出任務、分析任務、完成任務,讓學生達到對所學知識的建構。

3.2體現“做中學”

任務驅動教學方法以“培養能力為目標,任務為主線,教師引導為主導,學生參與為主體”的教學基本原則,進而在教材中也要體現這一原則,教師引導學生完成任務,然后教師再提出一個新的任務讓學生自己完成,讓學生自己“做一遍”具有重要的價值。對學生完成一個任務而言,只要求“知其然”,不需非要“知其所以然”,也符合學生的思維過程和認知規律。例如,針對“數據庫原理與技術(Access)”課程,我們要畫出某個數據庫項目的全局E-R數據模型圖,我們不用介紹E-R圖深層的原理與理論,我們利用創建的表及表之間的關系,先實現一個表的局部E-R圖畫法,使學生對原理產生了比較形象的認識;然后通過教師引導在完成其他表E-R圖的,接著將各個E-R圖整合成該數據庫的全局E-R圖。我們還可以再引出另一個數據庫讓學生親自完成其E-R圖的畫法。

3.3增強教材與學生的互動性

任務驅動型教材在呈現形式上盡量做到形式新穎、圖文并茂。教材總是企圖更換教學內容的呈現形式,促使學生多動腦、多開口、多動手,在學習時保持積極主動的主體狀態。學生的學習方式也較靈活,他們通過查閱資料、集體討論等形式,鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問題和解決問題的能力,培養了創新精神和實踐能力。

4任務驅動教材編寫模式

任務驅動型教材則是首先看培養某項技能需要學習哪些知識,那么就讓學生學這些知識。可謂“逢山開路,遇水搭橋”,前面的路太多了,不可能都走,怎么辦?那就走到哪修到哪,就是真正學有用的東西。 經過多年的教學實踐和摸索,結合其他院校的任務驅動型教材的編寫模式,我院針對“數據庫原理與技術(Access)”課程實際,采用了“雙項目并行”編寫模式。

4.1 “雙項目并行”編寫模式結構

課內完成任務1.1(能力1.1,知識1.1),課外完成任務2.1;

課內完成任務1.2(能力1.2,知識1.2),課外完成任務2.2;

……

課內完成項目1、知識總結。課外完成項目2。

在該模式中,“項目”是指一個完整的數據庫應用系統,項目中包括若一個任務,每個任務反映一種能力和知識。“雙項目并行”模式特點是分別精心設計兩個課程項目——項目1和項目2,能力訓練項目是“并行”的。項目1和項目2分別分解為系列任務(任務1.1,1.2,1.3……任務2.1,2.2,2.3……)。課上教師示范完成項目1,學生模仿完成項目1。在實驗室學生獨立完成項目2,最后以項目2的完成效果來考核學生的能力。與項目1進行的同時,教師可以補充多少不等的案例和小任務,以開拓視野、實現綜合能力和單項能力的有效訓練。

4.2 “雙項目并行”模式編寫環節

根據“雙項目并行”編寫模式結構,編寫的教材應包括以下幾個環節。

(1) 任務介紹

介紹任務的環境、目的。

(2) 任務分析

介紹完成任務的思路,完成任務的技能點和知識點。這一環節要注重教師的引導作用,引領學生對工作任務進行分析,并有針對性地提出解決問題的方法和技巧(對于程序設計可以附加程序框圖進行進一步的說明),并根據任務分析理清解決問題的思路。

(3) 相關知識

完成任務需要的一些背景知識,為實施任務做理論鋪墊;以及一些任務不可能涉及的知識和技能。

(4) 任務實施:介紹任務完成的具體步驟,充分體現“做中學”的重要性。在這里,要敘述完成任務的詳細操作步驟(任務中涉及前面的章節中講過的類似的操作步驟可簡單敘述),對每一操作,一定要有該操作對應效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明;對于程序設計,這里是代碼的具體實現,對于一些重點的語句或代碼模塊,要有適當的注釋說明。這一部分是教材編寫的主體。

(5) 歸納總結:主要介紹任務中重要思想、方法、知識點等,這些知識不便于在操作步驟中描述。其中,可以在實現步驟環節中增加“操作技巧”。

(6) 拓展提高:主要介紹相關的理論、新知識等,或者任務難度較大的內容,是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的,或者不方便介紹的內容。

(7) 練習或實訓:技能是學生自己練會的,不是教會的。教材中只是給出了一個引導,領學生進門,更多的時間和內容是學生自己完成的。

4.3 “雙項目并行”編寫模式實施樣例

以上的相關知識和拓展提高兩個環節根據項目要求進行選擇。根據對各個環節介紹,我們以編寫“數據庫原理與技術(Access)”課程中的“動作查詢”為例介紹任務驅動教材的編寫模式。樣例如圖1所示:

5結束語

任務驅動型教材的編寫在我國還剛剛起步,特別是計算機類的教材,對任務驅動教學法的研究和探討還需要廣大一線教師去大膽實踐,相信在今后的幾年內,隨著職業院校教學改革的逐步深入和任務驅動型教材的日趨成熟,任務驅動型教材和任務驅動教學法將為我國的職業教育做出更多的貢獻。

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