從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

何靜

【內(nèi)容摘要】尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生能力差異出發(fā)，以多元智能理論實現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文主要探討從多元智能視角實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾種途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

引言

數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是教師教學(xué)過程中不得不面對的問題，也是教師必須重點解決的問題，主要是因為學(xué)困生的存在會對整體教學(xué)水平的提高形成不利影響。教師根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了多種解決對策，例如尊重個性差異，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與課堂教學(xué)的策略等等，這些策略在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作中的應(yīng)用，使得轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作取得了非常大的進(jìn)展，但依然存在一些問題。多元智能視角強調(diào)必須關(guān)注每一個學(xué)生在某一、兩方面的特別突出的智能，而在學(xué)生未能在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，不能使學(xué)生因此受到責(zé)罰。所以，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該以多元智能視角重新審視數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

一、幫助學(xué)困生樹立多元的智能觀，不斷增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生會因為數(shù)學(xué)成績差而自卑，潛意識里對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在抵觸心理，消極情緒的存在使得學(xué)困生否定自己的智力水平，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該明確多元智能理論的內(nèi)涵，幫助學(xué)困生樹立多元的智能觀，讓學(xué)困生肯定自我，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持積極樂觀的心態(tài)，不斷增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)以蘇教版高中數(shù)學(xué)“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容是在平面內(nèi)直線的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上拓展而來，所以，在課堂教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生對平面內(nèi)直線的位置關(guān)系進(jìn)行回顧，教師提問：“平面內(nèi)直線的位置關(guān)系有幾種？分別是什么？”由于題目難度不大，學(xué)生紛紛舉手示意，教師專門點了一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生的答案為“平行直線、相交直線”，在學(xué)困生回答結(jié)束之后，教師對學(xué)困生表現(xiàn)出贊賞。在此之后，教師在課堂教學(xué)中專門將一些概念性知識總結(jié)的問題或其他簡單數(shù)學(xué)問題交由學(xué)困生，使學(xué)困生感覺到自己被教師尊重，學(xué)困生的自卑心態(tài)逐漸得到改善，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也不斷提高。

由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的主要原因在于他們的心態(tài)，學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒消極，在學(xué)習(xí)中存在自卑心理，正是由于這種消極心理的影響使得他們學(xué)習(xí)成績難以提高。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以多元智能理論轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須幫助學(xué)困生樹立多元智能觀，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、全面了解學(xué)困生的智能優(yōu)勢，因材施教實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

每個學(xué)生都存在個體差異，與素質(zhì)教育理念相同，多元智能理論也強調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須全面了解每一個學(xué)困生的優(yōu)劣勢，在課堂教學(xué)中因材施教，突出學(xué)困生的優(yōu)勢，幫助學(xué)困生彌補弱勢部分，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，教師通過了解數(shù)學(xué)學(xué)困生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，以及性格特點，全面了解到每一個學(xué)困生的智能優(yōu)勢。其中有一個數(shù)學(xué)學(xué)困生語文成績非常出色，其他文科成績也比較優(yōu)秀，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在記憶力上，該數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績一直無法提高的主要原因在于其不能靈活運用數(shù)學(xué)知識處理數(shù)學(xué)問題。對于這個問題，教師利用錯題集引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)困生在錯題集中大量練習(xí)易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題，長此以往，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉度，為學(xué)困生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化評價方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感

傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師更加注重學(xué)生的結(jié)果評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在一定程度上打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師實現(xiàn)對教學(xué)評價的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過程評價，讓學(xué)困生可以感受到教師的關(guān)注，及時對學(xué)困生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行表揚，讓學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就可以逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生回答一些簡單的數(shù)學(xué)問題，并對學(xué)困生進(jìn)行表揚，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)成績不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度尤為認(rèn)真，整理錯題集也非常認(rèn)真，對于這一部分學(xué)困生教師也給予了肯定，且通過與他們的溝通交流了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們糾正問題，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見，從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，通過優(yōu)化評價方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）