課程建設環境下高校教師現代教育技術培訓的實踐研究

孫 朋 李同召 房維強 趙 強

摘要 針對當前高校教師現代教育技術培訓存在的主要問題,課程建設提供新的解決環境,對課程建設環境下筆者所在學校的現代教育技術培訓的內容、組織形式和考查方式的設置作了一一介紹。

關鍵詞 課程建設;高校教師;現代教育技術;培訓

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0005-03

Research Practice of Colleges Teachers Modern Educational Technology Training under Course Construction//Sun Peng, Li Tongzhao, Fang Weiqiang, Zhao Qiang

Abstract For the existing problems in modern education technology training of college teachers, the course construction offers the new solution environment. This article, under the course construction environment, explores the content, organization forms and appraisal methods design of modern educational technology training of the college in which the author works.

Key words course construction; college teachers; modern educational technology; training

Authors address

1 Modern Educational Technology Centre of Xuzhou Medical College, Xuzhou, Jiangsu, 221004, China

2 School of Information and Media, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, 221009, China

利用信息技術促進教與學的現代化變革,作為近年來高校教學改革的突破口,受到各個學校的重視。其中,教師現代教育技術培訓作為信息化教學改革的前提被重點關注[1]。各個學校都在相互學習的基礎上,結合自身情況開展一系列教師現代教育技術培訓,并取得很多成果。但是由于種種原因,導致在培訓中普遍暴露的問題一直沒有很好地解決。

1 當前培訓中存在的主要問題

1.1 培訓形式依然以課堂集訓為主,培訓時間短,學習效果不理想。培訓網站上學習內容零散,構不成完整的學習體系,教師還不能通過網絡進行系統的自主學習。

1.2 培訓內容與效果技術學習內容多——不容易掌握,膚淺——實用性不強,導致技術不能被有效應用到實際教學中,最終形成技術越不用越生疏的狀況。雖然嘗試按知識層次分開教學,但整體學習內容和目標是一致的,并沒有解決上述問題[2]。

培訓以結業考試的形式結束,只考查學員參加培訓的階段性成果,對學員是否把所學的知識應用到實踐中,還沒有具體的跟蹤考查措施,教師教學的方式多數還停留在多媒體課件授課形式上[3]。重教學內容呈現,輕學習環境設計,教師的教學行為并沒有發生多大的變化[4]。

1.3 培訓對象培訓對象逐漸縮小為新進教師。現代教育理論和技術發展很快,高校教師現代教育技術能力的建設也將是一個動態的、不斷發展的過程,已通過培訓的教師依然需要繼續學習。

如果這些問題不能很好地解決,必將影響高校教育信息化改革的進程。

2 課程建設環境

2003年作為“質量工程”先導的“全國高等學校精品課程建設工程”率先實施。2007年初,教育部、財政部聯合實施面向全國700多所普通本科高校的,旨在推動教育教學改革,提高教學質量,培養創新人才,提高學生的創新精神和實踐能力的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱“質量工程”)。作為“質量工程”6個建設項目之一的課程建設,被認為是提高教育質量、培養創新人才的關鍵環節;作為“質量工程”的另一項重要內容的“本科專業認證(評估)”也著重強調要加強課程的建設[5]。

3 課程建設為現代教育技術培訓提供的環境分析

3.1 課程的網絡平臺為了支撐精品課程的申請與建設,各個學校不斷加大課程網絡建設平臺的投入。課程網絡平臺也越來越簡單易用,教師可以通過平臺的簡單操作來完成教學資料的上傳、教學任務的布置、作業的收集以及同學生開展網絡互動等工作。教師開展信息化教學設計的條件已經成熟,這給信息化教學理論和教學設計的培訓內容提供了實踐與考查的空間。

3.2 課程建設小組人員的組成與分工按照精品課程要建設“一流的教師隊伍”的要求,課程建設小組的成員是以主講教授負責的,結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師組成的人才梯隊。通過調查,筆者發現學校課程建設團隊中的每一位教師在課程建設過程中的分工并不相同。例如:教學經驗豐富的教師多負責進行教學的革新研究,計算機水平相對好的教師多負責課程網站的建設和教學多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式,給培訓對象和內容的選擇提供了創新空間。

3.3 課程建設的獎勵機制和考評機制為了徹底改變“課程只注重申報不注重建設”的現狀,課程建設的各種獎勵和考評機制也在逐步完善。比如對課程建設項目立項的歸屬、資金的配套措施、課程建設的考查內容和要求作出明確、詳細的規定。這些規定既能促使課程建設小組人員將所學的現代教育理論和技術應用到實踐中去,又能給應用的效果提供考查的量化依據。

4 學校開展培訓的實踐方案

面對課程建設提供的教師現代教育技術培訓新環境,培訓部門針對學校的具體情況,在培訓內容、培訓組織形式和考查方式上進行大范圍改革,詳細內容見表1。

4.1 培訓內容的設置策略根據教師教學的實際需求,對以前的培訓內容進行大范圍的更新、刪減與添加。

1)注重教學設計案例的制作。為了使信息化教學設計案例更具有本校學科分類的代表性,培訓部門聯合3位不同學科類型的專業教師,申請校級信息化教育教學改革研究課題。課題的研究成果以信息化教學案例形式呈現,案例更貼合一線教師,更容易被學習和模仿。案例講座由學科專業教師來講授,著重講解信息化教學設計過程中各個環節的工作內容、方法與體會。講座過程注重交流和討論。

2)根據多媒體課件制作軟件的實際應用情況篩選學習內容。PowerPoint易學易用,接近100%的教師都能熟練使用它來制作教學多媒體課件。但教師普遍缺乏PowerPoint講課稿與演講稿的藝術設計能力,需要在培訓中增加這方面的內容。而很少被用到的Dreamweaver和Authorware軟件的學習內容,被放在教學網站上供感興趣的教師自學。

3)加大教學資源建設學習內容的難度。資源建設模塊的授課對象是從各個課程小組中選出的計算機水平相對較好的教師,所以對該模塊的教學內容可以加大學習難度。例如在Flash動畫制作學習模塊,增加復雜場景動畫的制作技巧和簡單編程語言等內容的學習。

4)嘗試改變多數教師不能處理常見計算機軟硬件故障的現象。隨著信息化社會的到來,計算機和網絡對教師日常生活和工作的影響越來越大。但是,計算機軟硬件和網絡上常見故障往往嚴重影響教師的正常使用。以硬件接觸問題的排除、操作系統的備份與恢復、計算機病毒的清除、家庭路由器的鏈接與安全設置等常見的問題來設置培訓內容,受到教師的普遍歡迎。

5)提高教師利用軟件來處理信息的能力。信息化社會帶給教師的既有信息獲得的便利,又有信息大量堆積的弊端。怎樣把大量的信息管好用好,是提高個人信息化素養的關鍵。像適合收集網頁內容的針式個人知識庫管理系統、適合知識分類記錄的Office OneNote、適合知識表達的思維導圖等個人信息管理軟件能幫助教師管好、用好信息。

6)重視影視資料獲取能力的培養。數碼攝像機和相機的普及,使教師獲取第一手教學視圖資料的行為變得方便與廉價,而學校醫學教育的特殊性決定了視圖資料在教學中占有非常重要的位置。面對各種拍攝環境,怎樣才能獲取最佳的拍攝效果,是教師急需掌握的技術,所以把該項內容設置為獨立模塊。同時,該模塊還加入日常生活照的構圖與拍攝技巧內容,來增強學員的學習興趣。

4.2 培訓組織形式的設置策略充分發揮網絡培訓平臺的教學資源建設優勢,加強網絡學習資源的建設,為學員提供系統的、豐富的網絡學習資料。積極進行網絡導學和答疑,大量減少集中培訓時間,形成以網絡自學為主、專題講座為輔的培訓組織形式。例如對技術類的網絡自主學習內容全部制作“一步一步跟我學”式的教學課件;對“數碼攝像機和數碼相機的拍攝技巧與后期編輯”的培訓內容,規定學員在一定時間內通過網絡自學相關內容,然后參加外拍活動,再以學員的作品為例開展講座。

4.3 培訓考查方式的設置策略改結業考試為過程考查,根據培訓的內容和目標不同,設置不同的考查對象和方式。例如“信息化教學設計案例”模塊要求所有學員參加學習,但該模塊的課后作業只要求每一課程小組中負責進行教學改革的教師來完成,作業注重考查教師對實際問題的解決思路。教育教學理論、網絡交互的應用情況等內容通過每學年學校對課程建設情況的考評來考查。而課件的制作藝術、教學資源的建設情況等內容不僅要求學員提交作業,更注重在課程建設情況考評中對實際應用情況進行考查。考查課程建設小組提交的教學改革過程記錄和自評報告,并對報告的內容也予以明確和規范。如第一年要至少對5%的課程內容進行信息化環境下的教學方法和手段的改革;課程小組內的教學人員必須至少完成一次教學改革案例設計(案例資料要求包括授課教案、計劃,學生參與教學過程的記錄,同組教師聽課與評課的記錄等);多媒體素材量的增加結果和質的改善結果的詳細報告;對檢查不合格的課程建設,給予半年的整改時間,如果半年后還不能通過檢查,將取消課程建設立項;等等。

5 結束語

雖然現代教育理論和技術在不斷發展,但是如果教師學得不好、用得不好,這些理論和技術將會逐漸失去存在的價值,利用現代教育理論和技術進行教育教學改革更無從談起。這就要求培訓部門既要精心設計教學內容和組織形式,又要積極配合教學主管部門對培訓內容的應用設置合理、有效的考查措施,而課程建設為這些工作的開展創造了良好的環境。培訓部門可以根據本校的信息化教學環境和教師信息化素養的實際情況,通過對課程建設環境的不斷發掘,來制定適合本校的課程建設環境下的現代教育技術培訓體系。

參考文獻

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[3]金陵.對信息技術與課程整合若干問題的思考[J].中國電化教育,2009(265):72-77

[4]任友群,朱廣燕.有意義的學習源自問題解決-戴維.喬納森教授訪談[J].中國電化教育,2009(264):6-10

[5]教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見(教高[2007]1號)[EB/OL].http://www.moe. gov.cn/edoas/website18/31/info24731.htm