課程建設(shè)環(huán)境下高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐研究

孫 朋 李同召 房維強(qiáng) 趙 強(qiáng)

摘要 針對(duì)當(dāng)前高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題,課程建設(shè)提供新的解決環(huán)境,對(duì)課程建設(shè)環(huán)境下筆者所在學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、組織形式和考查方式的設(shè)置作了一一介紹。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè);高校教師;現(xiàn)代教育技術(shù);培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0005-03

Research Practice of Colleges Teachers Modern Educational Technology Training under Course Construction//Sun Peng, Li Tongzhao, Fang Weiqiang, Zhao Qiang

Abstract For the existing problems in modern education technology training of college teachers, the course construction offers the new solution environment. This article, under the course construction environment, explores the content, organization forms and appraisal methods design of modern educational technology training of the college in which the author works.

Key words course construction; college teachers; modern educational technology; training

Authors address

1 Modern Educational Technology Centre of Xuzhou Medical College, Xuzhou, Jiangsu, 221004, China

2 School of Information and Media, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, 221009, China

利用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的現(xiàn)代化變革,作為近年來高校教學(xué)改革的突破口,受到各個(gè)學(xué)校的重視。其中,教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為信息化教學(xué)改革的前提被重點(diǎn)關(guān)注[1]。各個(gè)學(xué)校都在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身情況開展一系列教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),并取得很多成果。但是由于種種原因,導(dǎo)致在培訓(xùn)中普遍暴露的問題一直沒有很好地解決。

1 當(dāng)前培訓(xùn)中存在的主要問題

1.1 培訓(xùn)形式依然以課堂集訓(xùn)為主,培訓(xùn)時(shí)間短,學(xué)習(xí)效果不理想。培訓(xùn)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)內(nèi)容零散,構(gòu)不成完整的學(xué)習(xí)體系,教師還不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容與效果技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多——不容易掌握,膚淺——實(shí)用性不強(qiáng),導(dǎo)致技術(shù)不能被有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,最終形成技術(shù)越不用越生疏的狀況。雖然嘗試按知識(shí)層次分開教學(xué),但整體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是一致的,并沒有解決上述問題[2]。

培訓(xùn)以結(jié)業(yè)考試的形式結(jié)束,只考查學(xué)員參加培訓(xùn)的階段性成果,對(duì)學(xué)員是否把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,還沒有具體的跟蹤考查措施,教師教學(xué)的方式多數(shù)還停留在多媒體課件授課形式上[3]。重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),教師的教學(xué)行為并沒有發(fā)生多大的變化[4]。

1.3 培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)對(duì)象逐漸縮小為新進(jìn)教師。現(xiàn)代教育理論和技術(shù)發(fā)展很快,高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的建設(shè)也將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程,已通過培訓(xùn)的教師依然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

如果這些問題不能很好地解決,必將影響高校教育信息化改革的進(jìn)程。

2 課程建設(shè)環(huán)境

2003年作為“質(zhì)量工程”先導(dǎo)的“全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程”率先實(shí)施。2007年初,教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施面向全國700多所普通本科高校的,旨在推動(dòng)教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)。作為“質(zhì)量工程”6個(gè)建設(shè)項(xiàng)目之一的課程建設(shè),被認(rèn)為是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié);作為“質(zhì)量工程”的另一項(xiàng)重要內(nèi)容的“本科專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)”也著重強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程的建設(shè)[5]。

3 課程建設(shè)為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供的環(huán)境分析

3.1 課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為了支撐精品課程的申請(qǐng)與建設(shè),各個(gè)學(xué)校不斷加大課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)的投入。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也越來越簡單易用,教師可以通過平臺(tái)的簡單操作來完成教學(xué)資料的上傳、教學(xué)任務(wù)的布置、作業(yè)的收集以及同學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等工作。教師開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟,這給信息化教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容提供了實(shí)踐與考查的空間。

3.2 課程建設(shè)小組人員的組成與分工按照精品課程要建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的要求,課程建設(shè)小組的成員是以主講教授負(fù)責(zé)的,結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師組成的人才梯隊(duì)。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師在課程建設(shè)過程中的分工并不相同。例如:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)的革新研究,計(jì)算機(jī)水平相對(duì)好的教師多負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的建設(shè)和教學(xué)多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式,給培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇提供了創(chuàng)新空間。

3.3 課程建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制為了徹底改變“課程只注重申報(bào)不注重建設(shè)”的現(xiàn)狀,課程建設(shè)的各種獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)機(jī)制也在逐步完善。比如對(duì)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的歸屬、資金的配套措施、課程建設(shè)的考查內(nèi)容和要求作出明確、詳細(xì)的規(guī)定。這些規(guī)定既能促使課程建設(shè)小組人員將所學(xué)的現(xiàn)代教育理論和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中去,又能給應(yīng)用的效果提供考查的量化依據(jù)。

4 學(xué)校開展培訓(xùn)的實(shí)踐方案

面對(duì)課程建設(shè)提供的教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)新環(huán)境,培訓(xùn)部門針對(duì)學(xué)校的具體情況,在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式和考查方式上進(jìn)行大范圍改革,詳細(xì)內(nèi)容見表1。

4.1 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置策略根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)以前的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的更新、刪減與添加。

1)注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的制作。為了使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例更具有本校學(xué)科分類的代表性,培訓(xùn)部門聯(lián)合3位不同學(xué)科類型的專業(yè)教師,申請(qǐng)校級(jí)信息化教育教學(xué)改革研究課題。課題的研究成果以信息化教學(xué)案例形式呈現(xiàn),案例更貼合一線教師,更容易被學(xué)習(xí)和模仿。案例講座由學(xué)科專業(yè)教師來講授,著重講解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、方法與體會(huì)。講座過程注重交流和討論。

2)根據(jù)多媒體課件制作軟件的實(shí)際應(yīng)用情況篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。PowerPoint易學(xué)易用,接近100%的教師都能熟練使用它來制作教學(xué)多媒體課件。但教師普遍缺乏PowerPoint講課稿與演講稿的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力,需要在培訓(xùn)中增加這方面的內(nèi)容。而很少被用到的Dreamweaver和Authorware軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容,被放在教學(xué)網(wǎng)站上供感興趣的教師自學(xué)。

3)加大教學(xué)資源建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。資源建設(shè)模塊的授課對(duì)象是從各個(gè)課程小組中選出的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好的教師,所以對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容可以加大學(xué)習(xí)難度。例如在Flash動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)模塊,增加復(fù)雜場景動(dòng)畫的制作技巧和簡單編程語言等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4)嘗試改變多數(shù)教師不能處理常見計(jì)算機(jī)軟硬件故障的現(xiàn)象。隨著信息化社會(huì)的到來,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師日常生活和工作的影響越來越大。但是,計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)上常見故障往往嚴(yán)重影響教師的正常使用。以硬件接觸問題的排除、操作系統(tǒng)的備份與恢復(fù)、計(jì)算機(jī)病毒的清除、家庭路由器的鏈接與安全設(shè)置等常見的問題來設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,受到教師的普遍歡迎。

5)提高教師利用軟件來處理信息的能力。信息化社會(huì)帶給教師的既有信息獲得的便利,又有信息大量堆積的弊端。怎樣把大量的信息管好用好,是提高個(gè)人信息化素養(yǎng)的關(guān)鍵。像適合收集網(wǎng)頁內(nèi)容的針式個(gè)人知識(shí)庫管理系統(tǒng)、適合知識(shí)分類記錄的Office OneNote、適合知識(shí)表達(dá)的思維導(dǎo)圖等個(gè)人信息管理軟件能幫助教師管好、用好信息。

6)重視影視資料獲取能力的培養(yǎng)。數(shù)碼攝像機(jī)和相機(jī)的普及,使教師獲取第一手教學(xué)視圖資料的行為變得方便與廉價(jià),而學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的特殊性決定了視圖資料在教學(xué)中占有非常重要的位置。面對(duì)各種拍攝環(huán)境,怎樣才能獲取最佳的拍攝效果,是教師急需掌握的技術(shù),所以把該項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置為獨(dú)立模塊。同時(shí),該模塊還加入日常生活照的構(gòu)圖與拍攝技巧內(nèi)容,來增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 培訓(xùn)組織形式的設(shè)置策略充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)勢,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè),為學(xué)員提供系統(tǒng)的、豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)和答疑,大量減少集中培訓(xùn)時(shí)間,形成以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主、專題講座為輔的培訓(xùn)組織形式。例如對(duì)技術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容全部制作“一步一步跟我學(xué)”式的教學(xué)課件;對(duì)“數(shù)碼攝像機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的拍攝技巧與后期編輯”的培訓(xùn)內(nèi)容,規(guī)定學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,然后參加外拍活動(dòng),再以學(xué)員的作品為例開展講座。

4.3 培訓(xùn)考查方式的設(shè)置策略改結(jié)業(yè)考試為過程考查,根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)不同,設(shè)置不同的考查對(duì)象和方式。例如“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例”模塊要求所有學(xué)員參加學(xué)習(xí),但該模塊的課后作業(yè)只要求每一課程小組中負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)改革的教師來完成,作業(yè)注重考查教師對(duì)實(shí)際問題的解決思路。教育教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)交互的應(yīng)用情況等內(nèi)容通過每學(xué)年學(xué)校對(duì)課程建設(shè)情況的考評(píng)來考查。而課件的制作藝術(shù)、教學(xué)資源的建設(shè)情況等內(nèi)容不僅要求學(xué)員提交作業(yè),更注重在課程建設(shè)情況考評(píng)中對(duì)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行考查。考查課程建設(shè)小組提交的教學(xué)改革過程記錄和自評(píng)報(bào)告,并對(duì)報(bào)告的內(nèi)容也予以明確和規(guī)范。如第一年要至少對(duì)5%的課程內(nèi)容進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)方法和手段的改革;課程小組內(nèi)的教學(xué)人員必須至少完成一次教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)(案例資料要求包括授課教案、計(jì)劃,學(xué)生參與教學(xué)過程的記錄,同組教師聽課與評(píng)課的記錄等);多媒體素材量的增加結(jié)果和質(zhì)的改善結(jié)果的詳細(xì)報(bào)告;對(duì)檢查不合格的課程建設(shè),給予半年的整改時(shí)間,如果半年后還不能通過檢查,將取消課程建設(shè)立項(xiàng);等等。

5 結(jié)束語

雖然現(xiàn)代教育理論和技術(shù)在不斷發(fā)展,但是如果教師學(xué)得不好、用得不好,這些理論和技術(shù)將會(huì)逐漸失去存在的價(jià)值,利用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革更無從談起。這就要求培訓(xùn)部門既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式,又要積極配合教學(xué)主管部門對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用設(shè)置合理、有效的考查措施,而課程建設(shè)為這些工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。培訓(xùn)部門可以根據(jù)本校的信息化教學(xué)環(huán)境和教師信息化素養(yǎng)的實(shí)際情況,通過對(duì)課程建設(shè)環(huán)境的不斷發(fā)掘,來制定適合本校的課程建設(shè)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。

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