思想品德課如何構建快樂課堂

劉時炬

傳統的課堂教學，教師單調呆板地“講”，學生無精打采地“聽”，整個課堂如一潭死水，教學效果甚微!因此，我們必須努力改革傳統教學模式，把思想品德課堂打造成學生學習的樂園。

一、精心設計導課環節，激發學生的學習興趣

新穎別致、動心觸情的課堂導入，能吸引學生的注意力，引導學生的思維方向，啟發學生的學習動機，調動學生的學習情緒，使學生很快進入角色，積極投入學習。思想品德課堂的導入方法多種多樣，教師可以根據教學內容、教學要求和學生實際精心設計和選擇。

1圖片導入。巧用圖片，可使抽象問題具體化，枯燥問題生動化，深奧問題通俗化。如在指導學生學習《控制人口，提高素質》時，可先通過多媒體呈現一組反映我國人口眾多的照片，如春運期間的火車站、擠滿求職人員的勞務市場、人滿為患的旅游景點等場面。然后提問：“看到這樣的畫面，你有什么感受?”在學生自由發言的基礎上，教師總結：“這些圖片都反映了我國人口眾多的現實。我國是世界上人口最多的國家。人口眾多已給我國帶來了許多問題，今天就讓我們一起來探討我國社會主義初級階段的人口問題。”這樣的導入，既觸目驚心，又扣人心弦。

2音樂導入。一曲音樂，既能滿足學生的喜好，又能激發學生的興趣，還活躍了課堂氣氛。如筆者在課前播放校園歌曲《童年》，一下子調動了學生的積極性，學生在歌聲中體會到時間管理的重要性，自覺融入新課的學習，懂得了如何珍惜時間，合理安排學習時間。

3熱點導入。關注“熱點”既可體現思想品德課教學鮮明的時效性，又可以通過熱點的剖析，提高學生心系社會、關懷他人的自覺性。汶川大地震帶來驚天浩劫，巴蜀告急，國人心系災區，全國人民眾志成城，抗震救災。這樣的事件可以作為情感教育的課程資源。如在指導學生學習《關心與互助》時，筆者先通過多媒體播放災區圖片，再講述感人故事，然后請學生談感受。這樣的導人既震撼了學生的心靈，加深了學生的情感體驗，又啟迪了學生的思維，調動了學生的情感參與。

4故事導入。選取寓意深刻或幽默輕松的故事來導課，用藝術的語言鋪陳渲染，可讓學生喜聞樂見，從中受到教育。如在教學《誰言寸草心，報得三春暉》時，教師用感人肺腑、精練的語言敘述真實的故事《瘋娘》，許多學生聽后潸然淚下，感受到了母愛的偉大。由此引入新課就水到渠成了。

當然，思想品德新課導入的方法還有很多種，如表演導入、奇聞導入、俗語導入、懸念導入、詩歌導入、競賽導入等。但無論采用何種方法，都應做到：導語內容要與新課重點緊密結合；導語既要短小精練、簡潔，又要新穎獨特；導入方式既要靈活多樣，又要講究綜合。

二、合理選用電教媒體，調動學生的情感參與

多媒體教學手段以其圖文并茂、視聽合一的優勢，增強了教學內容的直觀性、形象性和感染力，能激發學生的學習興趣，激勵學生的積極情感，調動學生的情感參與，還能擴大學生的知識面，使學生加深理解，增強記憶，提高學習效率。

1利用多媒體技術創設教學情境，能使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受到感染和啟示。如在學習《誰言寸草心，報得三春暉》后，筆者向學生提議將一首流行的網絡歌曲——《天下父母心》送給我們的父母。歌聲觸動了學生的心靈，感染了學生的情緒。課后，同學們紛紛表示要以實際行動來孝敬父母，以感謝父母的恩情。又如在學習《天下興亡，匹夫有責》前，筆者先給學生播放歌曲《我的中國心》，接著播放1999年5月8日北約野蠻轟炸我國駐南斯拉夫大使館的錄像片段，之后請學生談感受。同學們都搶著發言，有的說我們要熱愛祖國；有的表示我們應增強憂患意識；有的決心要努力學習，長大后報效祖國。一首歌激發了學生的愛國之情和報國之志，一段錄像增強了學生的憂患意識。

2多媒體教學能使抽象的問題形象化。思想品德課的很多概念和原理都是比較抽象的，如何化抽象為具體?多媒體技術可以很好地解決這個問題。如運用動畫演示“高雅與庸俗情趣”，在動態演示過程中加上音響效果，既烘托了畫面，又活躍了課堂氣氛，可以多角度、全方位向學生傳遞教學信息，把知識形象化。學生通過觀察直觀形象的動態演示，提高了辨別能力。又如在講授“勞動成果來之不易”這一問題時，筆者通過錄像片段把農民一年四季的辛苦勞作，從播種到除草、滅蟲、施肥、收割、脫粒、進倉這一系列的復雜過程播放給學生觀看，使學生很快懂得了勞動的艱辛，明白了愛惜糧食的道理和意義。

多媒體教學使思想品德課更生動、更有趣、更高效。但使用多媒體教學必須恰到好處，如配樂的選擇、錄像片段的采集等必須與課本內容及課堂氣氛協調一致，否則會弄巧成拙，事倍功半。教師要不斷提升網絡信息技術的運用能力，不斷從網絡資源中采集真實的生活情景，充實教學內容，并運用精美的圖片、動漫資源創設真實的教學情境，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。

三、開展合作探究活動，調動學生的學習積極性

合作探索其實就是一種小組合作學習的方式，通過師生互動、生生互動，讓學生在學習小組中互相啟發、互相協作、互相鼓勵，交流彼此的知識、情感、能力與覺悟，激發更深的體驗與思考。合作探究，能充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，提高學生的課堂參與度，促使學生更加充分地交流互動。

1精心設計問題，激發學生的討論欲望。教學時可以依據教材、教參，根據學生的興趣和需要，同時考慮合作學習的特點，靈活組織學生開展合作學習。如保護消費者合法權益是學生感興趣的話題，教師可布置學生課前先自行搜集有關食品污染的資料，上課時再組織學生分組討論：我們應該怎樣預防餐桌上的食品污染?學生通過激烈的爭論，定會提出許多合理的、可行的建議。這樣，既可活躍課堂氣氛，又能激發學生學習的興趣，調動學生的積極參與，增強學生的法律觀念和維權意識。

2教師民主參與，創設和諧課堂。教師應學會蹲下身來和學生談話，并對合作小組付出真誠的關愛和細心的呵護，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，靈活穿插點評，以實現師生之間有效的對話、交流。每次組織學生合作學習，筆者都會與學生一起交流，并指導他們如何發表見解，或以自己的發言暗示、誘導學生如何發言，或從中尋找有代表性的見解來啟發其他小組的學生。師生互動、生生互學既激發了興趣，啟迪了思維，又使學生學會了表達、傾聽和質疑。

此外，在采取小組合作學習方式時，還必須留有足夠的時間和空間給學生思考、活動，避免出現合作流于形式、探究不了了之的現象。還要注意分組的靈活性、分工的科學性、職責的明確性、時機的把握性、指導的巧妙性以及反饋的及時性等，避免出現鍛煉了學優生而冷落了學困生的現象。教師要善于發揮學生的主動性，組織學生開展有意義的合作，從事有價值的探究，努力實現高質量的教育。

總之，如果教師能重視學生的主體作用，激發學生學習的情感，關注師生、生生交往互動的建構與創生，充分發揮多媒體在教學情境創設和輔助學習中的作用，定能創設出快樂的思想品德課堂，實現思想品德教學的和諧高效。