提高政治課教學效率的實踐

秦秀芳

本人在近年的政治教學中，對運用各學科知識提高政治教學效率進行了實踐與探究，取得了較好的效果，下面談談自己的一些做法。

一、運用各學科知識激發學生興趣，提高教學效率

激發學生對政治課的興趣，對提高政治課教學效率至關重要。在教學中，筆者常常用一些看似與政治毫不相關的學科知識來講解政治原理，這能使學生感受到所學知識被應用的樂趣，可以刺激學生的求知欲。如講授“矛盾的雙方轉化”原理時，利用數學加減法中的互逆運算：a+b=a－(－b)，a－b=a+(－b)，使學生明白矛盾雙方的轉化是現實的、有條件的，而不是虛幻的、任意的，沒有一定的條件，矛盾雙方是不能轉化的。又如，講解“規律”的概念時，引入了物理學中的“萬有引力定律”。“萬有引力定律”是自然界本身所固有的，它揭示了引力的大小與物體的質量、距離之間的必然聯系，這種必然性是自然界中確定不移的客觀事實，是不依人們的意識而存在的。這樣講，學生對“規律”的概念就感到淺顯易懂了。

此外，運用學生喜歡的趣味知識激發學生的學習興趣，有助于提高教學效率。漫畫，用簡單而又夸張的手法描繪生活或褒貶時事，往往簡單幾筆卻蘊涵著豐富的哲理，耐人尋味。在講授“市場交易原則”時，筆者出示了一幅漫畫(如圖一)，讓學生討論分析漫畫所蘊涵的道理。通過討論，學生明確了要遵循市場交易原則的重要性。歌曲，能陶冶情操，給人力量，催人奮進，也能引人深思。將歌曲與課文內容有機結合起來，能使學生心情愉快地投入學習，有效地激活課堂。如在講“一切事物都是變化發展的”時，可播放音樂《十年》，這能激發學生的學習興趣，也使枯燥乏味的哲學原理變得形象生動。

二、運用各學科知識幫助學生理解政治理論，突破教學重難點

教師可借助學生已有的其他學科知識去組織教學，為學生獲取、發現新知識提供幫助。通過整合知識、整合思維，把政治教學與其他學科知識交錯滲透，促使多種思維交叉穿插，產生綜合效應，從而大大提高學生的思維能力和思想政治課的教學實效。

語文知識的運用。政治概念既數量多又高度概括，理論性極強。選用恰當的教學方法化難為易，化深為淺。層層推進，顯得極為重要。如可運用語文基礎知識“句子成分”來理解“物質”概念，“物質(主語)／／是(謂語)不依賴人的意識，并能為人的意識所反映的(定語)客觀實在(賓語)”。首先，“物質是客觀實在”，客觀實在性是從萬事萬物中抽象出來的共同的唯一特性，即不依賴于人的意識，存在于人的意識之外。其次，物質“不依賴人的意識”，這表明物質的客觀性。再次，物質“能為人的意識所反映”，這是物質的可知性。學生通過劃分句子成分的方法，能較易理解、記憶和運用“物質”這一基本概念。又如，政治材料分析題，當材料較長時，學生往往斷章取義抓不住中心，那么如何在最短的時間里準確把握題意呢?可以用語文分析段落大意法來解決這個問題，簡單的找出“主語一謂語一賓語”，復雜的找出“人物一事件一經過一結果”，語文講“文眼”，政治則可以講“題眼”等。

數學知識的運用。政治經濟常識部分，有多處涉及數學公式的運用。如“商品價值量、流通中實際需要的貨幣量、勞動生產率、經濟效益、股票價格、銀行利息、個人所得稅”等等。合理地結合一些數學公式推導，有利于教學重難點的突破。

物理知識的運用。哲學中“靜止是運動的一種特殊狀態”是教學難點，學生很難用抽象思維來突破。可選用一則故事加以闡釋：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時發現有小蟲似的東西在臉頰旁，伸手一抓，大吃一驚，原來他抓到的竟然是德國制造的子彈。由于學生在物理中學過有關運動與靜止關系的知識，再加上學生自己的形象思維，這個難點就迎刃而解了。

三、運用各學科知識拓展學生思維，培養學生綜合能力

各學科因所涉及的知識領域不同，思維方式也有較大的差異。在學習中僅依靠單一思維是不能解決復雜問題的，只有不同的思維相互作用，才能更好地探究和解決問題。在平時的教學中，運用各學科知識組織教學，有利于培養學生的發散性思維。如學習“自然界是客觀存在的”觀點時，可借助于學生已有的物理、化學、歷史、地理、生物等各科知識的交互來完成。這一觀點，教材從“天體起源，人類起源，生命起源”三個方面闡述。“天體起源”可運用地理、物理、化學知識，“生命起源”可運用生物、化學知識，“人類起源”可運用歷史、生物知識。同時，還可用語文的歸納推理方法。學生運用已有的各學科知識，圍繞著“自然界是客觀存在的”的觀點展開廣泛的思考，課堂氣氛非常活躍，既完成了傳授知識的任務，又鍛煉了學生的知識遷移能力。