用“另類”方法提高生物教學質量

蒙昭軍

中學生物是一門知識性、實踐性很強的，以觀察和實驗為基本研究方法的學科。課程改革克服了重于知識的講解和傳授，偏于生物結構和功能的描述，教學內容繁、難的弊端，凸現了以學生為主體，鼓勵引導學生主動參與，積極發現問題、提出問題、分析解決問題的新理念。因此，我們在生物教學中，應改變教學觀念和教學方式方法，大膽探索創新。在這樣的思想指導下，我們嘗試了一些“另類”的教學方法，取得了較好的效果。

一、讓學生自編試題

眾所周知，要出好一份考題，要參照課本及教學參考書的教學要求，準確定位考查的基本知識點、能力點、創新點，并注意題型的變化。授完一課時或一個單元后讓學生自編考查題，盡管編出的試題水平不是很高，而且是多以填空題和概念題為主，但從題目中，教師知道了學生理解、掌握了哪些知識，欠缺哪些知識(如有關實驗的知識，結合生產、生活實踐經驗的應用型綜合知識等)，從而使自己在備課和教學時能進行有目的的教學策略調整。有時在學生的題目中也有一些令人驚喜的地方。比如出了某個題目，標明這題是某年某地的中考題，出得如何巧妙，考查的知識有哪些，是否具有普遍性或科學推廣性……可見，讓學生自編試題，不僅能幫助他們系統掌握相關知識，還使他們通過查資料、構思題型等，增長知識，開闊視野，發展思維。當然，讓學生自編試題，教師要注意指導，不能要求過高，必須由淺入深，要允許他們互相合作。

二、創新作業的形式

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究，要突出創新精神和實踐能力的培養。創新學生的作業形式，使作業更富于人文性、創造性，使學生通過做作業既獲得知識，又提高學習興趣，是對新課程標準的踐行。比如，在教學《光合作用》一課時，設計以下四項作業，讓學生選擇一項作答，自由表現，取得了理想的效果。

1請你用自己的話來描述一下光合作用，用口頭或書面的形式均可。

2請勾畫出光合作用的草圖。

3光合作用讓你想到了自己生活中的什么東西?葉綠素的轉換作用和你與同伴的交往存在哪些相似之處?

4比較三種不同植物的光合作用的過程。可以用圖片來表達或用其他方法來表現它們的相同之處和不同之處。

這些作業看似很難回答，其實，只要學生認真閱讀課本，靈活運用知識，還是能很好作答的。關鍵是，學生在做這些作業時，充分調動了思維的積極性，加強了同學之間的合作。

三、讓學生多一些思考

課堂提問時，學生的回答有時是正確的，有時是錯誤的或不全面的，對此我常常是不急于明確表態。例如，一位學生回答正確了，還要問一問其他學生，讓他們再想一想，是否真的是正確了。或者讓全班同學舉手表態。當全班學生舉手確認答案正確時，“可是，老師認為這個答案不對啊”這話往往會讓學生驚疑，促使他們再去思考。當他們再次確認答案無誤時，我再正式給予肯定，以培養學生多想想、多檢查、多反問的好習慣以及“不盲從”的科學精神。

四、激發學生的興趣和求知欲

在生物教學中，充分利用一些與生物有關的諺語、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅能把枯燥無味的內容變得生動有趣，而且還能激發學生強烈的學習興趣和探究欲望。比如在教學《植物的蒸騰作用》時，可以用俗語“大樹底下好乘涼”來提問學生：你知道“好乘涼”的原因是什么嗎?在教學植物的向光性時創設“朵朵葵花向太陽”的諺語情景；在教學食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語導入；在講授種子與果實時，為了讓學生區別兩者的不同，用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結構?“紅帳子”指的是種子中的哪個結構?還有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”——生物的遺傳，“一母生九子，連母十個樣”——生物的變異，“一山不容二虎”——生物的種內斗爭，“一方水土育一方人”——生物與環境的關系，等等。

五、讓學生學會方法、動手實踐

教師的教學方法往往能對學生起到示范的作用。如在教學臨時裝片的制作實驗時，將每個實驗步驟的關鍵字寫在黑板上，即“擦——滴——取——展——盂——染”，然后讓學生對照看書了解其中每一個字的涵義，圈出書上語句中的關鍵詞語，學生邊感悟邊模仿操作，很快便掌握了實驗步驟和要領，觀察到了細胞的結構，認識了細胞壁、細胞質、細胞核，享受到了成功的樂趣。同時，學生也學到了一種學習的方法：看書和實驗時要抓住關鍵點。

觀察是一種重要的生物實踐活動。在教學中，我要求學生寫生物日記，觀察自然界中的生物，并結合所學生物知識嘗試解釋生物現象。在實驗時，根據實驗內容讓學生思考改進實驗材料和實驗方法，提供機會讓他們創新。如在做“滲透作用”實驗時，用膀胱膜作“半透膜”，一般學生不易獲得，有的學生就大膽提出用雞蛋膜、魚鰾或玻璃紙代替。實踐證明，用雞蛋膜、魚鰾作代用品可行。