關于文言文教學現狀及對策的思考

陳　蒨

一、文言文教學的現狀

(一)課堂上教師的一言堂

一些教師生怕學生聽不懂或完不成教學任務，總是對課文進行逐句的串講，學生只是不停地記筆記。這種課堂教學導致教和學的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛了學生的思維，遏制了學生的創造力。

(二)枯燥乏味低效率的代名詞

很多教師在教授文言文時總是重復著“簡介作者、作品一逐句地串講課文一分析文章內容及特點”這種一成不變的模式，教學的流程方式機械、刻板，缺少創意。一節課下來，教師教得吃力，學生學得被動，課堂氣氛死氣沉沉，造成教學效率的低下。

(三)考前死記硬背應對考試

每到考查文言文時，就會有很多學生捧著記滿筆記的課本或有現成譯文和講解的參考書搖頭晃腦地死記硬背。這是因為我們傳統的文言文教學并沒有真正掌握學習文言文的方法，只是“學會”，并沒有“會學”。

二、改進文言文教學的幾點對策

(一)重視并落實課前預習

在文言文的學習中，要提高教與學的效率，預習尤為重要。首先教師應在教授新課之前給學生布置預習作業，掃除文字障礙，讀通讀順課文，讓學生把課文中不明白的內容列個清單，以便有針對性地聽課。其次，教師一定要檢查學生預習情況，抓好學生預習環節的落實。教師不必每次都進行范讀，有時可以找個別學生來讀，讀后讓其他同學從字詞的讀音、句讀和感情的表達上找毛病；或是讓學生根據自己搜索的資料先對作者及作品背景、大意等進行介紹。通過這種方式檢查學生的預習，既提高了學生的誦讀水平，又提升了學生獨立學習、提前學習的主動性。

(二)提升課堂的趣味性

要改變目前枯燥乏味低效率的課堂現狀，必須要在新課的導入和課文探究方式上下足功夫。

新課的導人可以采用創設情境、展現課文畫面的方式。如《觀潮》一課，文章本身篇幅較長，生僻字詞較多，這對還未到過錢塘江、沒看過江海漲潮的學生來說，無疑是一個大的挑戰。我在課外查找了許多網站，搜集有關錢塘江漲潮和人們觀潮壯觀場面的視頻和圖片，借助多媒體展現給學生，并以此導入新課，引起了學生極大的學習興趣，同時也讓學生對文中的描寫有了更直觀的感受，加深了對課文的理解。

新課的導入還可以采用講故事設懸念的方式。比如上《出師表》和《隆中對》時，學生一看到連著兩篇長長的文言文就產生了恐懼心理。我就從目前票房大片《赤壁》開始，引導學生談論諸葛亮的神機妙算的三國故事，課堂氣氛馬上活躍起來。后來我又有意的將新課中的一些情節納入到故事的補充討論中，為新課的學習設下了懸念。這樣既能引起學生的興趣，還能全面把握歷史人物，有助于學生對課文的把握和理解。

(三)突出重點，突破難點

實踐告訴我們，只有根據教學目的和教材內容。結合學生實際能力，突出重點，突破難點，才能實現課堂教學的高效率。突出重點，突破難點，要求教師講課文要做到要言不繁，簡明扼要，注重以下幾點：

1講關鍵詞。如學習一個自然段，可重點講幾個詞語，其余讓學生解釋。重難點詞的選擇主要有以下幾類：(1)通假字；(2)古今異義詞；(3)詞類活用情況；(4)一詞多義。這些方面應重點講清，不然學生容易犯以今推古、望文生義的錯誤。

2講特殊文言句式。文盲文的語序與現代漢語的語序有些不同，要將文言文正確翻譯成現代漢語，必須了解幾個典型的文言句式：(1)判斷句。以“……者……也”為代表。(2)倒裝句。文言文常見的特殊句式，有賓語前置、狀語后置兩種情況，翻譯時要注意調整語序。(3)省略句。它省略了某些句子成份，翻譯時都要注意補全成份，使句子完整。

3指導方法，總結規律。文言字詞和文言知識雖然很繁復，但也是有方法和規律可循的，教師應予以指導。講新課時，教師要引導學生學會聯想，即把新知識與所學過的課文掛起鉤來，思考它們之間有何聯系，加強了知識的連貫性，加深學生的印象，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。

(四)擴大文言文的課外閱讀量

課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固和補充。教師可在課內古文教學基礎上，選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，并且在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中去，這樣學生文言文的閱讀能力就能逐步提高。

另外，要引導學生不要將分數當作學習的唯一目的，讓課外文言文閱讀在適度的“不求甚解”、“觀其大略”的輕松的讀書氛圍中進行，品味文質兼美的精神糧食，保持學生學習文言文的興趣。