對話：語文探究式學習的有效策略

梁小英

心理學告訴我們，探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征，是創新思維和創新行為發生的前提。因此，在語文課的教學中，巧妙地使用對話教學可以有效激活學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者。

一、以學生的對話探究為中心

(一)讓學生與作者對話

閱讀的過程，實際上就是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，談話的對手層次越高，所能達到的精神境界也就越高。在閱讀文本之前，讓學生主動探究文本作者，了解他的生活經歷，了解他的事業追求，必定會激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究文本的欲望。因此，在閱讀文本前，讓學生主動探究文本作者，與作者對話，是拉近學生與作者距離，深入探究文本的情感基石。

(二)讓學生與文本對話

文本，是作者解讀這個世界的意義的載體。在閱讀過程中，引導學生與文本對話，可以達到與作者心靈的對話和交流的目的。學生有潛在的主動探究的動力，因為他們對這個世界己經有一些初步的樸素的認識。但由于學生的認識還比較膚淺比較貧乏，整體把握文本的能力較低，因此，在引導學生深入探究作者的思想感情、深入探究文章的主旨的時候，教師要巧妙地為學生鋪路搭橋。

1引導學生朗讀文本，融入文本的情境之中。朗讀是學生進入文本的橋梁，朗讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既“了解作者說些什么”、“與作者的心靈相感通”，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。

2整體感知文本，把握文本的主旋律。長期以來，我們的教學始終從“教師教”的角度來進行設計，喜歡條分縷析，不厭其細，而忽略從整體上去把握課文。新課標理念強調要引導學生整體感知文本，要把握作品的精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。

(三)讓學生與自我對話

學生在閱讀活動中通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙地給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，從而使思想感情得到升華。

三、以師生對話、生生對話為線索

(一)師生平等對話

閱讀教學是學生、教師、文化之間的平等對話過程。在這個平等的對話過程中，它講究師生的平等相處，講究課堂的自然和諧，講究每個學生的個性張揚，講究活動中的師生互動。因此，教學中教師應有海納百川的胸懷，應給每個學生有平等參與的機會，有發現問題、發表見解的權利。只有這樣，學生的問題才能從熟知的材料中，通過探究發現出來，問題的答案才能在教師的激勵中靠學生自己去探索得出。

(二)生生之間的對話

生生對話用在學生自主學習之后，采用合作學習方式，依據話題的性質、學習的習慣和學習的程度等組成學習小組，通過小組學習和小組交流這兩種形式來進行。學生通過獨立閱讀，獲得了獨特的感悟之后，便產生了交流的欲望。教師要創設一種和諧自由、寬松溫馨的學習氛圍，讓學生無拘無束，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，從而實現個體超越，走向成功。在教學中，教師要珍視學生間智慧的碰撞，要善于把學生的對話逐步引入正題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐或組織正反兩方面進行辯論，讓學生置身于一種“合作”氛圍中，從而促使文本新的意義的生成。同時，在這樣的互動、交流、爭辯的對話過程中，學生可以發現他人思維的獨到之處，尋找自己的不足，獲得修正認識的啟示，在集思廣益中加深理解，提升能力。

通過生生之間的對話，學生與學生間的交流、溝通、補充、影響，不但培養了學生的合作精神，也養成了幫助他人、共同進步的好品格，還發揮了群體優勢。改變了學生的個體學習模式，學生間互動交流的頻率也更高了，因而探究的氣氛變得更加濃烈，充分發揮了學生的主體作用。需要注意的是，在生生對話的過程中，老師應適時進行引導和點撥，因為學生的認識難免會有片面或偏頗的地方，可以將師生之間的對話和生生之間的對話有機地融合在一起。