我吃的是精飼料 擠出來的是高鈣奶

呂 蓉

摘要:長期以來,相當一部分學生怕作文,不愿寫作文,寫出來的作文“言之無物,行之無文,思想幼稚,思維狹窄”。換句話說,學生的作文“缺鈣”。本文正是針對這種狀況,提出了有效的解決辦法——改變閉門造車式的堂上作文方式,讓學生投身課外生活,目的是為了讓學生充分掌握寫作的素材,體驗情感,從而吊起學生寫作文的胃口,表現對生活的熱愛;同時,引導學生閱讀課標推薦的精品,給學生提供含“高鈣”的作文營養。該辦法緊扣新課標精神,通過筆者的實踐證明,是一個實切可行而又操作簡便、易見成效的辦法。

關鍵詞:作文教學 存在的問題 解決辦法

一、學生作文為何“缺鈣”——言之無物,行之無文,思想幼稚,思維狹窄

下面是摘自兩名初一學生作文中的兩段話,作為老師,請你選出自己喜歡的一段:

1.我們的學校是一個龍蛇混雜的“野生動物園”,當中一定會有像狐貍老虎一樣的動物。人是很容易上當受騙的。我們要用靈活的頭腦,去對付這些狡猾的狐貍和兇狠成性的老虎。

2.國歌剛剛奏完,五星紅旗升上了旗桿,就有一個同學暈倒在地上。每個星期一早上都有這樣的事發生。雖然還只是8點10分,但陽光已經很猛烈了。接下來是學校領導作“國旗下講話”,我不知道他在說什么,有誰在認真聽呢?我心里只有一個念頭:升旗禮早點結束吧。

如果你喜歡第一段。恭喜歡你選擇對了。的確如此,學校里什么樣的人都有,作者用一句話就把這種情況形象地概括出來了,難得見到這樣的好詞佳句。如果你喜歡第二段,祝賀你,也選擇對了。因為作者敢于說真話,有自己獨特的感受,有新意。同樣,如果你兩段都不喜歡,你的選擇也是對的:這兩段話都格調不高,很“灰色”,不符合少年人“花樣年華”的心性。

你可能會問:你究竟要說什么?

我要說的是,什么樣的作文才算好作文?上面兩段話寫得好還是不好?

要回答這個問題,就要看用什么標準去衡量了。其實,標準只有一個,那就是《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)。如果單從作文內容的角度來考查,《課標》第二部分“課程目標”之“(三)寫作”上說:“寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”

我們再回過頭來看看上面兩段話,他們所說的無非就是“自己的獨特感受和真切體驗”。感情“真摯”,體驗“真切”。我認為這兩段話寫得很好,原因在于一個“真”字。長期以來,我們要求學生作文“思想健康”,這是正確的。但是,如果真話都不敢說,我覺得反而不健康了。真話都不敢說了,那就被迫要去說假話,去說別人喜歡聽的話。而一個學生寫作文時,如果首先考慮的是“老師喜歡不喜歡”,或是“我說得對不對”之類的問題,那他們就會縮手縮腳,不能放膽去寫了。久而久之,寫作文成了學生為老師、為別人而做的事,而不是他們自己愿意做和想去做的事,最終成了一種負擔。事實也正是如此。長期以來的作文教學,強調的就是寫什么才對、才好,怎樣寫才能拿高分;而很少考慮“我為什么要寫”、“我有話要說”這樣的問題。于是,用提供范文、一味模仿的方法來傳授“寫作技巧”者有之;讓學生訂閱作文選,從中獲得“寫作內容”者有之;通過全程訓練來“培養寫作能力”者有之等等,不一而足。這些人的目的只有一個:想方設法拔苗助長——希望用最省時省力的方法,提高考試作文的分數。

這又出現了另一個問題:學生為什么要寫作文?或者反過來說,我們的作文教學怎樣教才合學生的胃口?這就好比有人問:學生為什么要吃飯喝牛奶?這飯應該怎樣做才合學生的胃口?其實答案很簡單,吃飯喝牛奶最重要的是為了長身體,這是他們的生理需要。等他們長大成人,身體停止發育的時候,“吃飯是為了活著”,牛奶卻并不是非吃不可,只有在身體缺少某種營養的時候才需要。同樣的道理,學生之所以要寫作文,是因為學生是學生,等他們不是學生了,成才了的時候,就可以根據生活和工作的需要來寫了。到那時候,他們寫的就不叫作文,而應叫文章了,讀者也不是老師,而是特定的對象了。要么寫給領導上司看,要么寫給朋友同事看,要么進行文學創作,給天下人看。所以,我們的作文教學要關注的重點不是怎樣寫的問題,而是為什么要寫的問題。

學生為什么要寫?因為“我要寫”,因為“我有話要說”。這就是問題的癥結所在。反過來說,長期以來,學生是很不情愿寫作文的。但是,不情愿也得寫。寫出來的作文大都“營養不良”,用時髦的話來說,叫做“思想的缺乏”,或者叫做“缺少生活”。他們寫的不是自己的生活,而是別人的生活。具體表現在:言之無物,行之無文,思想幼稚,思維狹窄。一句話,學生的作文“缺鈣”。

二、怎樣給學生作文“補鈣”——吊胃口,愛生活,讀精品,補高鈣

人缺鈣,難成長;文無物,不成章。要想辦法為學生作文“補鈣”。辦法很多,無非是圍繞《課標》里的要求來進行。

(一)要調理好學生的胃口,不能讓學生厭食

《課標》上說:“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”就以搜集素材為例,我們不妨這樣來布置《我的××(爸爸或媽媽)》的作文:知道爸媽生日的同學請舉手。結果90%以上的學生不知道自己爸媽的生日是哪一天。看來,我們都不了解自己的爸爸媽媽。你的爸爸或媽媽究竟是個怎樣的人呢?也許是勤勞持家的人,因為在你晚上睡覺之前,他們還在做家務,在你早上起床之后,他們已經為你準備好了早餐;也許是小氣的人,因為他們從來不多給你零花錢;也許是大方的人,因為他們借了一大筆錢給別人……總之你不了解他們。也許,你最熟悉的人會成為你最不了解的人。去了解他們吧!要求:1.問問你的鄰居,你爸媽是什么樣的人;2.去他們的工作單位,看看你爸媽怎樣工作,怎樣為人處世;3.翻翻家里的老照片,想想他們以前的生活。把你們調查的經過和結果寫在這一周的課外練筆本上。做完這些之后教師再布置寫課內作文。

學生沒有胃口,我們教師就要吊起他們的胃口。上面這個作文題,通過“一問二看三翻”的辦法,讓他們去查查父母的“老底”,激發他們的好奇心和探究欲。比起直接布置題目堂上作文、閉門造車的辦法來,效果肯定要好得多。只有熱愛生活,才能表現生活。學生是在真實地生活,是在真實地寫作。因此,他們是在為自己而生活,是在為自己而寫作。他們“生活在作文中”,同時寫的作文又來自生活中。學生自覺自愿去參與生活,就會有話可說,就會有話要說,就能言之有物。缺少了吊胃口這一環節,就很難點燃學生的寫作欲望,就會言之無物,寫出來的東西就會“缺鈣”。吊胃口的辦法還有很多。我們嘗試過的做法就有:

1.課文改寫,如《明月幾時有》改寫為現代詩;續寫,如《皇帝的新裝》;擴寫,如《木蘭詩》;縮寫,如《魯提轄拳打鎮關西》。

2.班級筆會、辯論會、故事會、讀書報告會。

3.年級作文競賽、演講比賽、朗誦比賽、校園“一節課游”。

4.專題社會調查。

5.校運動會報道,給班級壁報、板報、校園文學社投稿等等。

(二)要讓學生多吃“精飼料”

我們不主張學生看“作文選”,那是草,是“粗飼料”,我們要介紹給學生“精品”。我們鼓勵學生課外到學校圖書館借書看;還鼓勵同班同學捐書,湊成一至兩套《課標》推薦的10多本名著,讓學生輪流借閱。讓學生在課外時間里讀名著,在讀書筆記里說名著,在課外練筆里學名著,體會文學作品中藝術的真實、情感的真實,理解文學精品的“高鈣”品質。

(三)要讓學生人人吃,個個吃

后進生相對來說更喜歡看圖畫故事、童話故事等想象類作品。我們先讓他們看《西游記》的動畫片,再引導他們看《西游記》原著。在他們有了興趣的基礎上,可以介紹他們看《格列佛游記》和《魯濱孫漂流記》等作品。還有的學生不喜歡看名著,可以讓他們借回去隨便翻翻,哪怕只看幾頁也行。確實看不下去的,第二天就把書還回來也可以,總之,每本書都要看過,才讓他們下結論。我們還利用《語文學習成長記錄表》同家長定期溝通,了解學生讀書、練筆計劃的執行情況,對他們進行合理有效地調控。

在教學實踐中,筆者按照上述辦法,讓學生“活”寫作文,寫“活”的作文,取得了好的效果。本人教授的學生,參加校內各級作文比賽,獲獎等級高,獲獎人數多;投稿到學校廣播站、校園文校社刊、校運會宣傳組、校園藝術節,采用率高;還有幾個學生的作文還發表在《番禺日報》等報刊上。

看來,補鈣不能光靠吃鈣片。作文要立起來,就要讓學生從生活中吸取營養,在精品中吸收鈣質。只要他們愛吃、肯吃,就一定能做到言之有物、“為文求真”,就一定能擠出“高鈣奶”來。

參考文獻:

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》

[2] 張中行著,《作文雜談》,中華書局,2007年5月