多元智力理論指導下的生物學教學

宣 芝 陳秉初

摘要:多元智力理論是影響當今教育教學改革的重要理論之一,在我國基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下,簡述作為教育教學改革新理論、新觀點和新思路的多元智力理論的基本內涵,并提出同質小組合作、異質小組協助、多元切入等教學策略在生物學教學中的應用。

關鍵詞:多元智力理論 教學策略 生物學教學

一、多元智力理論的基本內涵

多元智力理論是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納于1983年在其《智力的結構》中提出的,并在以后的時間里多次加以發展。加德納認為,我們的智力是多元的,人除了言語/語言智力(verbal/linguistic intelligence)、邏輯/數理智力( logical/mathematical intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺/空間智力(visual/spatial intelligence)、身體/運動智力(bodily/kinesthetic intelligence)、音樂/節奏智力(musical/rhythmic intelligence)、自我反省智力( intrapersonal intelligence)、人際交往智力( interpersonal intelligence)、自然觀察智力(naturalist intelligence)和存在智力(existential intelligence)。每個人至少具備以上九項智力,這是人類的最基本的智力,人人都有這些智力潛能,只是各種智力在每個人身上的表現程度和發揮程度不同。因此,我們的學校里再也不應該有所謂“差生”的存在,而應該是各具智力特點、智力表現形式、學習類型、學習方法和發展方向的可造就人才的聚集。

二、以多元智力理論為基礎的生物學教學策略

認真對待人類內部的差異是多元智力理論的核心。在理論層面上,這意味著不能在單一智力的緯度下對所有的個體進行功利性的排列。在實踐層面上,這意味著任何統一的教育方法都僅僅是為一小部分兒童提供最佳服務。因此加德納提出了“為多元智力而教與學”和“以多元智力來教與學”的主張,強調通過合適的教學策略結合學生的學習風格來實現教育的個性化。多元智力理論不僅對美國的教育實踐產生了重大影響,它的影響力還遍及世界各地,也是我國新課程改革的三大理論基礎之一,同時也給教師制訂適宜的教學策略提供了一種新的理論依據。

1.同質小組合作策略

根據加德納的多元智力理論,每一個體都有相對而言的優勢智力領域,如有的人顯露出過人的“音樂天才”,有的則表現出超常的“數學天才”,而每一個體不同優勢智力領域的充分發展才能使個體的特殊才能得到充分展示、個性得以充分體現,才能保證個體適應并立足于當今這個極具個性化的時代。同質小組合作策略就是將具有相同優勢智力的學生集中起來組成一個學習小組,以主題單元形式組織課程內容,每個學習小組都有其特定的活動和任務,教師根據情況提供適宜的幫助,引導學生發揮其優勢智力。根據生物學課程的特點,可以設置的學習小組有:言語/語言組、實驗組、觀察組、表演組、制作組等。如言語/語言組集中了具有閱讀、寫作和使用語言思維優勢的學生,學生根據教師提供的學習材料,以聽說讀寫的方式學習生物學。即以故事形式講述著名生物學家的生平和科學發明的奇聞趣事;將所學生物學知識編成順口溜、快板,或用音樂、詩歌、謎語、歇后語等方式表達出來;開展與生物學有關的討論會、演講會,激發學生參與的熱情;課堂中通過討論,用連貫、流暢的語言表達自己的見解;閱讀教科書、科普讀物、辦小報、黑板報、寫科技小論文等。又如制作組集中了身體/運動智力占優勢的同學,可以讓學生嘗試制作生物模型,體驗建構模型的過程,進一步鞏固所學知識。通過同質小組合作學習,不僅學生的強項智力將得到最大化的發展,還有助于樹立學生學習的自信心。

2.異質小組協作策略

異質小組協作策略是將具有不同優勢智力的學生分到同一組,組織最佳智力小組,圍繞一個任務進行學習。即小組內的每一位成員都有各自不同的智力強項, 這樣的小組通常包括3至4名學生,每位同學具有一種或幾種智力,這樣的小組作為一個整體就具備了比較完善的智力結構, 小組成員之間可以取長補短, 相互學習, 共同成長。例如“制作DNA分子雙螺旋結構模型”這一活動就需要言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、身體/運動智力、自我反省智力和人際交往智力等各種智力成分的參與。教師根據學生的智力結構特點將學生分成異質4人小組,組內學生再根據自身的智力特點進行分工合作。

人際交往智力強的學生負責指導本小組的分工合作,模型建構完成后組織小組成員鑒賞各組的制作成果,并開展與其它小組的溝通交流。

數理/邏輯智力強的學生進行實驗方案的設計。根據DNA分子雙螺旋結構由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結構外側的每條長鏈,是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的,兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋,螺旋直徑為2nm,螺距為3.4nm;兩條長鏈上對應堿基以氫鍵連接成對,對應堿基的互補關系為:A-T、C-G ,堿基對位于雙螺旋結構內側,每個螺距有10對堿基,兩個相鄰堿基對平面的垂直距離為0.34 nm。確定本組制作的DNA雙螺旋結構模型的大小(如高度與直徑的比例),確定使用的各種材料(如代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料——形狀、顏色各不相同的塑料片;代替氫鍵的連接物——訂書釘;代替磷酸二酯鍵的連接物——長度相同的2根粗鐵絲)等。最后制定出詳細的實驗步驟。

自我反省智力強的學生反思實驗方案的優缺點并進行修改。模型建構完成后對制作的DNA分子雙螺旋結構模型進行檢查,適當修補模型的某些缺陷。

身體/運動智力強的學生根據實驗方案進行實驗操作。先制作DNA分子的基本單位——脫氧核苷酸,然后將各種脫氧核苷酸整合在一起,逐步完成DNA分子雙螺旋結構模型的制作。

言語—語言智力強的學生組織文字稿,向其它組的同學介紹制作DNA模型的具體過程、模型的大小和模型中各種材料分別代表DNA分子的哪個結構,并在交流完畢后進行實驗小結。

在這個活動過程中既可以充分發揮出學生的優勢智力,體驗學習的樂趣和成功,又可以讓學生學會合作,在合作學習中使自己的弱勢智力也得到一定的訓練,從而在真正意義上保證學生的全面發展。

3.關鍵概念的多元切入策略

多元智力理論認為,不同的智力類型分別代表著不同的思考方式和學習方式。如語言智力較強的人擅長聽說讀寫方式進行學習,身體運動智力較強的人,適用觸摸、操作等方式來學習。因此,教學應尊重每一個學生的獨特性和具體生活,為每個學生富有個性的發展創造空間。在班級授課制還不能廢棄的今天,教師只有采用多種形式教學,才能更好地為不同智力結構的學生提供豐富、可選擇的學習機會。多元切入策略就是從不同角度,通過各種活動,提供同一教學內容的不同呈現方式,以幫助學生理解和掌握。多元切入的具體方式有敘述方式、邏輯方式、量化方式、美學途徑等。對于教師來說,應該運用不止一種方式呈現某一學習內容,至于該內容是否涉及某一智力領域以及如何涉及這一領域取決于這一領域是否有助于學生對知識的理解和把握,并不要求每一個學習內容都涉及九種智力領域。對于學生來說,哪一種方式最合適,都因人而異,學生可以根據自己的實際情況選擇其中一種或幾種易于理解的方式。例如關于“擴散”的概念,可運用4種不同的方式說明:

(1)用言語/語言智力定義“擴散”的概念。物質從高濃度處向低濃度處運動的現象叫擴散。

(2)用自然觀察智力體驗擴散現象。做演示實驗:將一滴藍墨水滴入盛有清水的燒杯中,墨水從中間向四周運動,中間是高濃度處,而四周是低濃度處,即墨水從高濃度處向低濃度處運動。一段時間后,整個燒杯中的水呈均勻的藍色。

(3)用視覺/空間智力感受擴散現象。利用計算機動態模擬上述演示實驗,展示藍墨水分子從中間向四周運動的微觀過程。

(4)用生活中的實例說明擴散現象。鄰居家炒菜的香味;香水味道;路邊的花香等。

每個學生的智力結構都不一樣,他們都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受,他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也各不相同。采用多種不同的呈現方式說明同一概念,向學生展示多方面的智力領域,學生就可以根據自己的智力特點,選擇其中一種最容易接受的方式來理解和掌握所學知識,同時也可以促進部分學生以一種以上方式理解它、表現它,并尋求這些理解、表現方式之間的聯系。另外,將不同種智力應用于同一知識的教學也為學生提供了使用各種智力的機會,包括他們最強的和最弱的智力,從而促使學生多方面的智力得到發展。

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