“知識的類化”在歷史教學中的重要性

王鳳玲

摘要:在課堂教學過程中,無論是新授課還是復習課,經常要用到知識的類化,知識的類化在學習新知、鞏固舊知上發揮著很大的作用。如果在每天的教學中都有意識地去帶領學生進行類化訓練,不僅能培養學生思維的嚴謹性、深刻性,更重要的是學生在這個過程中學會了怎樣學習。

關鍵詞:知識的類化 對比 類比 系統化 聯想力

在課堂教學過程中,無論是新授課還是復習課,經常要用到知識的類化,知識的類化在學習新知、鞏固舊知上發揮著很大的作用。

一、利用知識的類化可以節省學習時間,增強鞏固效果

在學習人教版八年級上冊歷史第13課《紅軍不怕遠征難》這課時,其中“遵義會議”的教學我是這樣設計的:(1)讓學生自己從圖中找出遵義的位置,湘江的位置。(2)紅軍是如何到達遵義的?學生根據行軍路線圖,自然而然地得出:紅軍沖破四道封鎖線,渡過湘江,損失慘重,然后棄湘西,奔貴州。(3)誰提出來的棄湘西,奔貴州?(4)找出遵義會議召開的時間、內容。(5)引導學生分析其內容。會議內容與其背景緊密相連,從棄湘西、奔貴州,保存了革命實力得出其歷史意義。(6)引導學生分析其歷史意義。通過這種教學方式使學生對遵義回召開背景、內容、意義理解的深而透。

在教學八年級下冊《第8課偉大的歷史轉折》一課的“十一屆三中全會”時,我讓學生回顧了學習遵義會議時的學習方法,然后讓他們自學。學生很快就能總結出十一屆三中全會召開的背景、時間、內容,從而得出其歷史意義。這樣既快速地達到了教學目標,又增強了學生的記憶效果,而且還鞏固了舊知。

二、利用知識的類化可以使知識系統化

通過對一個問題的縱向聯系,可以讓學生辨別清楚容易混淆的問題。零散、不易記住的知識通過這種訓練,可使學生記得更加牢固,并形成一條條清晰的脈絡。

例如:在講完八年級下冊《第13課海峽兩岸關系》時,我布置了這樣一個問題:為什么說臺灣自古就是中國的領土?這個問題涉及時間從三國到20世紀40年代,內容從七年級上冊至八年級上冊,是一個跨度很大的問題。通過讓學生查閱所學知識和課外資料,對這個問題進行歸納、整理,可以把零散的知識點用“這個問題”這條線串起來,使知識系統化。還可以對學過的知識進行鞏固,使學生在頭腦中形成了清晰的脈絡。

歸納內容:⑴在三國時期,吳國的船隊最遠到達夷洲,加強了與內地的聯系。

⑵元朝時期,政府設置澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球。

⑶1624 年,荷蘭侵占臺灣,1662年民族英雄鄭成功收復臺灣。

⑷1683年,清軍進駐臺灣。

⑸1684年,清政府設置臺灣府,隸屬福建省。臺灣府的設立加強了臺灣與祖國內地的聯系,促進了臺灣的開發,鞏固了祖國的邊防。清朝東南疆域到達臺灣及其附屬島嶼、釣魚島和赤尾嶼等。

⑹1884年,中法戰爭時,臺灣督辦劉銘傳率軍民抵抗法軍的進攻。

⑺1895年,甲午中日戰爭后,日本迫使清政府簽訂了《馬關條約》,割占臺灣、澎湖列島。

⑻1945年,抗日戰爭勝利后,臺灣回到祖國懷抱。

⑼解放戰爭勝利后,國民黨逃往臺灣,使祖國與臺灣形成對峙局勢。

三、利用知識的類化,可以提高學生的學習能力、綜合概括能力和聯想力

利用知識的類化不僅僅有前面兩方面的收獲,更重要的是通過這種模式訓練,學生在以后的學習過程中能不斷地模仿,內化成為一種自覺的學習方式。即當他自己學習時,也會不斷地將問題進行類化,以達到鞏固記憶的目的。同時在這種訓練過程中也提高了學生分析、總結概括的能力。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！鳖惢柧毱鋵嵕褪且环N很好的“授之以漁”的訓練模式,給學生一對飛翔的翅膀,他們會越飛越高,才是我們教育的根本所在。

例如在學完八年級歷史下冊《第8課偉大的歷史轉折》后,我布置了這樣一題:在中國共產黨的歷史上有過幾次轉移工作重心的事件或會議,并說明轉移的依據是什么?學生通過對以往知識的回顧和查閱資料進行整理加工,會得出如下結論(1)轉移工作重心的事件或會議(見附表)。(2)轉移工作重心的依據:①實事求是,一切從實際出發;② 馬克思主義與中國革命建設的具體實踐相結合。

對一個知識點做如此問題的設計,雖然花了比較多的時間,甚至不能按時完成教學進度,但卻是非常值得的,因為我們多花了一些時間,卻教會了學生把一個個表面零散的知識點用一條線串起來,進行對比、類比,加強了記憶,培養了概括總結的能力。

如果在每天的教學中都有意識地去帶領學生進行類化訓練,不僅能培養學生思維的嚴謹性、深刻性,更重要的是學生在這個過程中學會了該怎樣去學習。因為發現問題比解決問題更困難、更了不起,也是更有意義的事。只有發現了問題,才能去解決問題,這才掌握了學習的真諦!

參考文獻:

[1] 唐殿強,《創新能力教程》,河北科學技術出版社

[2] 侯建飛、金波,《有效教學》,東北師范大學出版社