如何進行口語教學

李小娟

中國學生常常感到要掌握好英語口語十分困難,然而數量有限的口語問答及短文、對話的記憶背誦難以提高學生在日常生活中進行口頭交際的能力。學生對口語有懼怕感,突破不了口語關,針對這些情況,口語教學應該如何進行,就需要我們教師認真思考。以下是我在口語教學中的幾點經驗。

一、“聽”和“說”的關系

“聽”應該在“說”之前開始,學生應該通過聽,大量地接觸英語,便可以進行口語能力的訓練。這個時候,學生不是被迫說話,而是他們已經有了大量的語言儲備,開口說話、表達思想、進行語言交際是他們的愿望,也是大量聽的必然結果。一位著名的語言學家曾經說過,“大量事實說明,兒童學說話的過程是先聽懂,然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前。語言教學也不應該違背這一道理”。有人曾經這樣總結“聽”與“說”的關系:“說”可以看成是“聽”的一面鏡子,需要同樣的語言知識和文化知識。當然,能聽懂、能理解的不一定都能復述,但聽懂的、理解的越多,范圍越廣,口語能力就越強。

二、口語教學中的社會文化因素

傳統的英語教學十分強調文化素養,強調在學習語言的同時應學習所學語言國家的文學、藝術、歷史、哲學。然而對所學語言國家的習俗慣例卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識,我們的學生往往說話不得體。

那么,如何結合語境教學呢?在課堂上,教師就是學生的語境和社會,因此,教師對社會文化因素在英語教學中的作用的理解是決定性的。教師應有意識地培養學生觀察和理解語言的社會語境,觀察什么場合用什么語體;了解說話人身份的高低,說話者之間交情的深淺與語體的關系,這樣才能開展好口語教學。

三、創造以學生為中心的課堂

傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰,而學生則處于被動、消極的地位。現代教學法專家們認為,教師的作用固然重要,但是教師不應該是課堂的中心,真正的中心應該是學生。學生應是教學的出發點,是教學過程中積極主動的參加者。教師的作用就如同導演,學生好比演員,但導演畢竟不是演員,戲只能演員來演。

1.教師在課上要根據學生的實際情況,如能力、知識面等的不同幫助學生設定合理的學習目標,過高或過低的目標都不利于學生積極性的培養。教師要不失時機地給具有不同特點的學生發揮長處的機會,使每個學生都能從其他學生那里得到啟示,克服自己的不足,勇敢發言。

2.讓學生認識到只要付出努力,就一定會有進步。要讓學生體到會教師對他們的關心。教師對學生的進步與努力,一定要多給予承認與肯定,就像一個母親見到自己孩子進步時由衷地高興。教師以這種感情與態度對待學生,學生也往往以同樣的態度回報教師,這種良好的師生關系是進行好口語教學的重要因素。

四、充分利用網絡資源,優化組合多媒體,創設口語交際情景網絡

電腦、投影儀等現代化電教設備能提供情景化的直觀教學,特別是多媒體組合,它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術,通過視聽結合、圖文并茂的形式,生動地展示教學內容,使學生耳濡目染了英語國家的人的動作、表情、生活習俗等,還使學生從栩栩如生的實景中得到身臨其境的感受,激發了他們運用英語進行口語交際的興趣和積極性。

總之,要想有效提高學生的口語表達能力,首先要了解影響中學英語口語教學的因素,然后對癥下藥,采取切實有效的措施,更新觀念,相應改變教學方法。只要我們不斷地探索、總結、改進,相信我們的英語口語教學定會不斷取得進步。