中小學英語教學的銜接

陳志滔

我校是一所九年一貫制學校,小學后階段的英語教學必須與初一階段的英語教學建立某種內在聯系,從而實現平衡地過渡銜接。

注意教材和教法的銜接,強化銜接教學的必要性

現行的小學和中學英語教材的銜接上存在著一定程度的脫軌現象,不同程度地違反了教學原理(前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎,后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高)。教材中存在著許多不必要的重復內容,如相當一部分初一課本的音標、字母、日常口語、對話等在小學課本中均已出現。而且各個階段教學重心不同,分工不合理,影響了正常的教學安排,對學生的能力培養極為不利,不能做到聽說讀寫共同發展。小學與中學學習銜接不利,造成師生浪費大量時間和精力,部分學過英語的小學生進入初中后對機械重復、“炒冷飯”的外語學習感到枯燥乏味,失去學習的興趣和動機。因此,當務之急是要重新完善《教學大綱》,更新教材,做到銜接有序,從而避免不必要的重復浪費,應考慮到不同階段教學內容的連貫性,既不能提前也不能滯后。初一年級教材過渡要自然,選材要地道、適量、生活化、趣味化,內容不宜過多過繁。同時,也要加強教材培訓,加強師資培訓。繼續教育不要拘于形式,要切實地利用寒暑假辦好短期培訓,使教師掌握好教學的基本功,了解最新的教學動態,掌握先進的教學理論和教學方法,把握好教材,用最佳的教學方法和適當的教學手段來引導學生學好英語。

強化語音訓練,做好基礎教學的銜接

標準語音的掌握是學好英語的關鍵,語音教學的成功與否直接影響到整個初中階段的英語學習。由于小學教師沒有進行系統的語音教學,學生也沒有系統的語音知識,因此學生學習全憑模仿。學生要學會一個單詞或句子,必須經過多次反復模仿,既費時間,效果又不好。為此,進入初一后應該首先補上這一課,使學生盡快掌握好英語的最基本的工具。在教學中,我嚴把三關。

1. 國際音標關。包括教會學生認讀48個音素,能聽音辨音,并教讀音規則,辨別開音節和閉音節,幫助學生歸納字母組合的讀音并要求熟記這些規則。做到聽音知形,見形知音。

2. 拼讀單詞關。一個輔音與一個元音相拼便是這個單詞的讀音。幫助學生逐漸養成見生詞就能讀、根據讀音就能拼寫單詞的記憶習慣。

3. 朗讀技巧關。句子單詞重音、語調、連讀、失去爆破、節奏都屬于朗讀技巧的范圍。第一冊的單詞大部分屬于單音節詞,單音節詞都屬于重讀音節,我訓練學生朗讀時,要求發音響亮、清晰有力,這對記憶單詞、培養語感起著很大的作用。連續也是常見的技巧。如:“Look at the picture, its an old photo of my family.”我采用集中練習并持續練習的方式,讓學生掌握朗讀技巧,加快語速,說得比以前更流暢、省力,使學生的語音、語調很快走上了正軌,同時也培養了他們聽的能力。

培養良好的學習習慣,有利于銜接教學

培養良好的學習習慣、發展自主學習的能力、形成有效的學習策略是我們英語教學的目的之一,也是學生學好英語的關鍵所在。在銜接教學中,我注重貫穿以學生為主體的原則,讓學生積極參與,注重培養學生的學習習慣和自學能力,尤其是初一年級的新生。為此我著重培養了學生以下幾個方面的習慣。

1. 朗讀背誦的習慣。我國古代大教育家朱熹說過:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”可見朗讀的重要性。背誦屬于運動記憶范疇,運動記憶是戰勝遺忘的最有效的手段。背誦課文、單詞對于有一定基礎的學生來說并非難事,但有的學生對此不以為然,我耐心地開導他們,并采用多種方法使他們養成背誦的習慣,如建立背書小組、開展背書比賽活動,要求他們背準、背熟,直到爛熟于心、脫口而出才算背會。

2. 聽寫習慣。聽寫是綜合聽、拼和寫的一種基本的練習。我經常利用課前五分鐘聽寫一些單詞、句子或對話,有時是一段課文。這些內容一般是預先布置好的,由易到難、由慢到快,長期堅持,既培養了學生的聽寫能力,也鞏固了所學知識,詞匯、句子的遺忘率大大降低了,更重要的是督促學生養成了復習的習慣,真可謂一舉多得。

3. 記筆記、獨立思考的習慣。課堂上,我要求學生勤動筆,把重點短語、句子劃下,隨手記下重點、難點,字跡要清楚、重點要突出,便于課后復習。對于有些練習如選擇題要注上理由,這樣促使學生養成思考提問的習慣。

4. 書寫規范、使用工具書的習慣和學以致用的習慣。

責任編輯魏文琦