綠色課堂斷想

鄒靜宇

在教育發展的動態的歷史進程中,無論是從赫爾巴特到杜威再到羅杰斯的教育過程,還是從應試教育向素質教育的全面轉軌,抑或是新一輪課程改革都還難以逾越教育的重要組成部分——課堂教學。課堂是學生發展的主陣地,在教學實踐中,從教育的本真出發,真正著眼于學生的可持續發展,促進學生生命生成與發展,課堂教學就要像大自然那樣為萬物生長提供陽光、雨露,力現出煥發生命活力的蓬勃的綠色追求。教師就必須充分認識課堂、理解課堂、改造課堂,向自然學習構建綠色課堂。

一、關于綠色課堂的構想

綠色課堂是生命的課堂。教育始終是“直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現關懷的一種事業”,課堂理應成為生命發展的搖籃。我們追求的綠色課堂就是把每一個師生共同參與的課堂看成師生人生中的一段重要生命經歷,在課堂中看到作為生命整體的學生,關注學生生命成長,還教育本真。在這樣的綠色課堂中,教師既見書又見人,更關注學生個性差異。在這樣的綠色課堂中通過多向、多種類型交流、反饋,引導學生積極地全身心地投入,最大限度發揮兒童生命自然的力量,師生共同在課堂中感受生命的涌動和成長,享受創造的喜悅與滿足,品味人生的燦爛與魅力。借用葉瀾教授的話:綠色課堂改革的實踐目標就在探索創造充滿生命力的課堂教學。

綠色課堂是生本的課堂。教育的終極目標是人的發展,綠色課堂是以學生為中心,從學生的認知與需求出發,讓學生帶著興趣通過體驗把教盡可能轉變為學,真正讓學生成為學習的主人的課堂。這樣的課堂強調對學生自我、自主、自動的尊重,相信學生具有無限的學習潛能,注意留給學生更多的自主空間,留給學生更多的獨立思維時間。這樣的綠色課堂,最大限度地開發學生的主動性和創造性,通過激發學生發展和創造的能量,使教育質量和效率出現飛躍。這樣的課堂關注學生個體差異,滿足不同學生的學習需要,不追求統一標準,而是尊重獨特的生命,創設能引導學生主動參與的教育環境,使學生最大限度地處于主動激活狀態,培養學生掌握和應用知識的態度和能力,使每個學生都能得到其生本基礎上的充分的發展。

綠色課堂是生態的課堂。生命發展需要良好的生態環境,我們追求的綠色課堂是生態的課堂。自然界中的生態系統是由非生物環境、生產者、消費者和分解者等因素構成的復雜的有機整體,這些因素通過互相之間的物質、能量的流動和轉化不可思議地實現著生命的繁衍不息,構成活力蓬發的自然。而課堂也是一個微觀的生態系統,當教師、學生、教材、環境等一切生態因子之間有機組合與協調運動,形成一種動態平衡關系,進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍,保證教學信息流動在課堂中暢通無阻,讓信息能通達每一個學生,學生就能在不知不覺中實現持續發展。

綠色課堂是生活的課堂。當代的課堂已不可能僅由教師、學生、教材構成封閉的教學系統,信息時代的課堂必須從課堂的形式、內容、方法等方面擺脫單一孤立的窘境,讓課堂在時間上、空間上向生活擴展和延伸。人類已獲得的知識都來源于生活又運用于生活,如果把課堂學習生活化,把學生的生活經驗課堂化,化課堂學習為有趣、生動易于理解的生活化的過程,讓學生感受到課堂所學源于生活,通過學習又能更好解決生活中存在的問題,那么這樣的課堂一定是學生處于“悱”“憤”狀態下的,學生積極主動學習的課堂。

綠色課堂是生動的課堂。綠色課堂以生為本,以促進生命的生成與發展為目標。生命是動態的,學生是變動的,生動的課堂是指綠色課堂強調課堂是一個不斷發展、創造的過程。在這樣的課堂理解之下綠色課堂是在精彩預設的基礎上關注課堂生態活動的交互過程中動態生成的,在各種課堂要素相互作用與活動的交互過程中動態生成的。

二、關于綠色課堂的構建

在筆者的心目中,綠色課堂是以生為本的課堂,是關注生命發展的生命的課堂,是尋求動態平衡課堂生態的生態的課堂,是注重課堂開放的生活的課堂,是追求動態生成的生動的課堂,這樣理想的課堂如何構建?

生態的課堂環境

綠色課堂關注生命發展,生命發展需要依賴環境的涵養,構建一個以“綠”為特色的生態的課堂環境是綠色課堂的首要前提。

這個課程環境中包括物理環境和心理環境。明亮的光照、寬敞的教室、豐富的圖書、錯落有致的教室布置、靈活的課桌擺放……任何一個課堂環境的小變動都可能是一種具有深層意義的重大改革。一個小小的變動不僅改變了教室的形態結構,也改變了人與人之間的關系,改變了師生活動的方式,為綠色課堂提供了迷人的空間環境。

心理環境的創設更需要發揮老師的主導作用。教師在心理上對每個學生抱有美好的期待,形成教育中的“皮格馬利翁”效應,在師生交往中多幾分寬容,給學生一個安全的心理感受,在生生交往中多引導相融,給學生一個和諧愉悅的心理氛圍,為綠色課堂提供奮發向上的心理空間環境。

動態生發的課堂過程

綠色課堂關注生命發展,發展總是在過程中實現的,所以綠色課堂更關注課堂的運行過程。傳統的課堂線型灌輸、非民主管理、選擇評價。綠色課堂則通過學與教、思維與刺激、內因與外因、過去與現在等的主客體的互動來實現生命的發展,通過理解與交往的動態課堂過程來實現新的生成。

理解是綠色課堂的基礎。課堂過程不同于一般日常情境,它所呈現的是歷經凝煉的人類理性的成果。它必須從學生已有的生活經驗和精神世界出發,通過理解實現新的意義構建。在綠色課堂中,理解是平等對話,理解是換位思考,理解是移情,只有理解才能使課程和知識與學生的人生歷程與經驗真正在這過程中聯系起來,最終達成生命質的飛躍。在這過程中師生間得到視角的轉換,情感的互動。

交往是綠色課堂的形式。課堂中的生命發展不同于日常情境中的發展,課堂中所展開的是文本、師、生的視界融合的交往活動,是主客體間水乳交融的實踐交往,是師生、生生間的平等交往和心理移情。在這樣的課堂過程中師生共同參與,通過各種方式的交往動態生成達成目標,實現價值。

不拘一格的課堂模式

綠色課堂關注生命發展,以理解和交往為原則,所以采用以學生創造型活動為主的多樣化的課堂教學模式,以形成師生合作互動的教學氛圍,實現師生共同的發展。

探究式課堂。在這樣的課堂中,教師循循善誘,學生獨立自主學習、合作討論,以現行教材為基本探究內容,以學生已有生活世界與經驗為參照,充分質疑、探究、討論、嘗試、解難釋疑,用學生已有的知識經驗應用解決實際問題,實現新的建構,在這樣的過程中開發智力,發展思維,培養能力,掌握方法,為終身學習和工作奠定基礎。

合作學習課堂。在這樣的課堂中,學生相互依賴、相互溝通、相互合作,共同負責地學習,在這樣的課堂中學習者之間交流、爭議、意見綜合,他們的想法、解決問題的思路在互相激發中被明確、被外顯,逐漸形成完整的建構。學生的個體思維、動作技能以及相互間的溝通、包容均在其中生成、發展。

發現式課堂。在這樣的課堂中學生像科學家一樣體驗了知識產生的過程。在這樣的課堂中學生發揮主動精神,情感、意志、態度等形成良好的學習心向,充分發掘個體潛能,發展其整體素質。