學習動機及其在小學英語學習中的操作探索

惠秋平

一、學習動機對小學英語學習的重要性

根據西方教育教學改革的先進理念,認知和情感是有效教學和學習的雙翼,教學絕不單單是認知的過程,同時也是情緒情感過程;情感對認知活動具有激勵、強化、調節等功能,學習動機作為一種重要的情感因素,是制約小學生英語學習成績的主要因素之一,激發學生的學習動機,是我們英語教育工作者所必須解決的問題。動機在英語的學習中具有無可替代的作用。沒有了動機,英語學習就無法進行,為成就所推動的人才會努力去完成任務,對困難的學習任務才能堅持。心理學家經過研究認為,學習動機在學習活動中的作用有四種:引起學習的作用,維持學習的作用,強化學習的作用,調整學習的作用。

在小學英語教學實踐中,我們不難發現,英語學習差的學生,大多并不是智力水平低下,而是缺乏英語學習興趣、信心,或者沒有養成良好的學習習慣。這些學生在英語學習的過程中,沒有良好的學習動機,將自己置身于英語學習之外。他們中的大多數人在剛學習英語的時候,對英語還有一定的興趣,出于對新事物好奇,他們產生了一種低層次的學習動機。當這種直接的近景性的學習動機在經歷了一系列困難,如:記不住英語單詞、不能背誦英語課文等,學生的學習動機就無法強化和維持他們的英語學習。這樣,這些學生產生了焦慮和害怕學英語等悲觀情緒,隨著這種焦慮情緒的加深,久而久之,學生對英語就產生了恐懼感和排斥心理。還有一些小學生由于性格內向,羞于開口說英語,害怕說錯了,會受到同學們的嘲笑。他們對英語學習缺乏信心,沒有強烈的學習欲望和動機,學習上缺乏動力。他們對英語學習沒有足夠的興趣,他們的英語學習成績就下降了。相反,學習好的學生有強烈的求知欲和學習動機,他們能積極地、主動地學習英語,積極參與到英語學習全過程中去。即使偶爾在學習上遇到挫折,由于他們具有強烈的學習動機,也能及時調整學習方法和總結學習經驗,學習成績就會不斷提高。

二、培養和激發小學生英語學習動機的策略

學習能產生動機,而動機又推動學習,二者相互關聯,正如奧蘇貝爾所說的:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系,決非一種單向的關系。”動機可以增強行為方式促進學習,而所學到的知識反過來又可以增強學習動機。因此,在小學英語學習中,教師在強調動機在學習中重要作用的同時,更關鍵的是要采取積極的方法和策略,培養、激發和維持小學生的英語學習興趣和動機,從而提高他們的英語學習效果。

1.培養小學生學習的興趣和需要

興趣是最好的老師。在學習活動中我們應該注意培養小學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為小學生的人格特征時,他們將不需要或很少需要外在的獎勵而能自覺進行學習。其特點是從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗。怎樣培養呢?可以通過創設問題情景來激發小學生的學習興趣和需要,遵循由已知到未知、由淺到深、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則。使問題小而具體、新穎有趣、有適當的難度,有啟發性,造成心理上的懸念。也可采用圖畫、報告會、幻燈等豐富的材料呈現方法來培養小學生對學習材料的濃厚興趣,還可運用動機的遷移,在小學生缺乏學習動力時,往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機,使小學生這種已有動機和學習發生關系,把這種活動的動機轉移到學習上。

2.充分利用小學生生活實際進行教學

在英語學習的初級階段——小學,教學應該從學生周圍的事物出發,嘗試讓學生在生活中留意單詞、句型的運用規律是十分恰當的,但在現行的小學英語課堂中教師提供的所謂“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景,其實我們完全可以根據教學內容,充分利用現有資源,向學生提供真實存在的生活情景進行教學,去有效激發學生的學習動機。

3.讓小學生不斷獲得成功的體驗

小學生的成就動機與其成功和失敗的經歷有關。成功的體驗會增強小學生的成就動機,而過多的失敗會削弱其成就動機。一件工作成功之后,若得到滿意的效果,可以引起工作和學習的興趣,提高工作和學習的效率,就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足,成功能使人向前努力。教師遵循因材施教的原則,針對小學生各自的特點,向他們提出一定的要求,這個要求要符合小學生的最近發展區,使小學生在他人的幫助下經過自己的努力能夠達到較高的水平,進而獲得小的成功體驗,也應該遵循循序漸進的原則,可以由小要求到大要求過渡,使小學生逐漸產生較大的成功體驗。

4.使用多元學習任務指導表

允許小學生在學習過程中擁有適當的自主權,有利于提高其學習動機。在現行小學英語教學中,教師們大都采用指導全班學生做同樣練習題的方式來訓練學生聽、說、讀、寫等英語學習的基本功,鍛煉學生的英語學習能力。但值得注意的是,這樣的練習題很難滿足不同水平學生的要求,同時在一定程度上剝奪了學生在學習過程中的自主權。而筆者提供的小學英語多元學習任務指導表不僅能滿足不同水平學生的學習需要,更是在學習過程中賦予了學生一定的自主選擇權利。在這里多元化是指兩方面:首先指所涉及任務種類的多元化,此表涵蓋了英語中聽、說、讀、寫四大項任務,全面鍛煉學生的英語學習能力。其次指每項任務所設級別的多元化,可供每個學生自主選擇。

5.充分利用教師對學生的期望

期望亦稱期待,是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。著名的教育心理學家班杜拉將期望分為結果期望和效能期望,結果期望指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果,那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如,兒童感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績,他就有可能認真聽課。效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷,即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動,他就會產生高度的“自我效能感”,并會去進行那一活動。教師要善于協調小學生的期望,要讓期望過高的優秀生適當降低期望值;要讓那些因失敗而期望過低的小學生適當提高期望值。期望太高或期望太低,都會削弱小學生的學習動機,降低學習的積級性。

在具體的教學實踐中,可以從兩方面著手:①充分挖掘每個學生英語學習過程中的閃光點。教師通過英語教學中對學生的觀察,了解每個學生學習過程中所表現出來的優缺點,并嘗試辯證地看待學生的缺點,為教師對每個學生形成期望建立良好的心理暗示。建議教師們為每個學生填寫一張表格(其中包括學生的班級、姓名、優點、缺點及教師對其缺點辯證的認識和總結),便于對學生形成一定的期望。②發展地看待學生,給學生一定改進的機會與時間。任何學生都不是一成不變的,都是在不斷發展的,因此,教師要相信學生缺點與錯誤也不是不可改變的。要給學生充分的時間改進,取得進步。同時,教師要樂于指導學生改進,鼓勵學生的點滴進步。這也對教師期望的鞏固起著至關重要的作用,從而有效激發學生的學習動機。

6.適當使用獎勵和懲罰

我國學者(陰國恩1998)的實驗發現,獎勵會顯著提高學生的學習動機。因此,獎勵不失為激發學習動機的有效方法,課堂中的獎勵一般包括獎品、表揚、鼓勵等,懲罰一般包括批評、扣分、取消活動權利、給予厭惡刺激等。適當獎勵的效果明顯優于懲罰,而懲罰的效果比沒有懲罰好,因此,在教學中教師要多表揚多獎勵,少用、慎用懲罰。建議表揚采用如下方式:

(1)重視過程取向的表揚,慎用個人取向表揚。個人取向的表揚是對孩子作出的一種整體性判斷,指向于兒童自身。如“你真聰明”“你真是個好孩子”等。第二種是過程取向的表揚,它是對孩子在完成任務的過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進行表揚,指向行為的過程。如“這種方法很好,你還能想出其他可行的方法嗎”“你能認真思考”“經過努力你就能做得很好,是吧”等。個人取向表揚籠統而缺乏針對性,過程取向的表揚能夠有效激發學生繼續努力。

(2)重視及時表揚,慎用“遲到”表揚。在學生表現出良好行為、取得一定進步時,應馬上給予表揚,及時強化。這樣,不僅能堅定學生的信念,增強其積極性,而且還能以此教育其他學生,促進大家產生積極向上的心理動機。表揚如果時過境遷,即“遲到”的表揚錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期,其心里應有的那份激動已經淡然;也使其他同學覺得時過境遷,甚至覺得莫名其妙,表揚所產生的效應自然就會大大降低,這樣的表揚不會有好的效果,更談不上有優化品質和激發學生學習的內部動機的作用了。