談小學教學論文的寫作

丁步洲

寫作教學論文不僅是推進和深化小學課程與教學改革,提高小學教學質(zhì)量的需要,而且是培養(yǎng)和提高小學教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。能否寫作具有較高水平的小學教學論文不僅是衡量一個小學教師科研水平的標準,還是作為研究型小學教師的一個重要標志。

然而,有些小學老師從事小學教學工作多年,積累了豐富的學科教學經(jīng)驗,也真心熱愛小學教學工作,就是一提到要寫作教學論文總感到一籌莫展,還產(chǎn)生了一些困惑:

為什么占有了許多有意義的材料就是提不出有價值的觀點來呢?

為什么選擇了好的題目就是構(gòu)思不出好論文寫作的方案呢?

為什么積累了豐富的教學經(jīng)驗和體會就是不能很好地展現(xiàn)給他人呢?

為什么有好的想法就是不能準確有效地通過論文表達出來呢?

……

諸如此類問題,大多是與這些小學教師對小學教學論文的特點和規(guī)律的研究把握不夠,缺乏寫作教學論文所必需的專業(yè)寫作理論和知識的支撐有關(guān),加上平時缺少有針對性的論文寫作訓練,學校也很少組織和開展以教學論文寫作為專題的校本教研和專題輔導。

為了能夠?qū)懗鱿駱拥牟⑶矣幸欢ㄙ|(zhì)量的教學論文,除了需要學校領(lǐng)導能夠為他們創(chuàng)造一定的條件:營造理想的寫作氛圍、開展相應的培訓、采取一些促進措施、組織專題交流和研討等,還需要小學教師能夠強化自身的教學論文寫作內(nèi)功的訓練,著力研究和解決教學論文寫作過程中必須要解決的問題。

一、材料:決定教學論文寫作的內(nèi)容

材料不僅是教學論文選題和確立論點的依據(jù),還是論證自己觀點的必要條件。沒有足量、優(yōu)質(zhì)的材料,論點就難以形成;同時也是教學論文的血肉,無論是理論論證還是事實論證,不論是歸納和演繹、分析與綜合,都要從所占有的材料出發(fā)。

由于沒有做好教學論文寫作材料的搜集和整理工作,有些小學老師一拿起筆來寫教學論文,就感到腦子空空的,不知寫些啥:要思想沒思想,要觀點沒觀點,要事例沒事例。

材料分為實踐材料和文本材料兩種類型:實踐材料,又叫直接材料,是客觀存在于教學實踐中,需要通過觀察、調(diào)查、實驗、測量等途徑搜集;文本材料,又叫間接材料,是通過廣泛地閱讀書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)和其他各種資料而搜集到的。

搜集教學論文寫作的材料,一是要堅持全面性原則,盡可能地從各個方面進行搜索,無論是哪種類型的都要想方設(shè)法占有它們;二是要真實可靠,以科學的態(tài)度對待,不先入為主,不帶個人好惡與偏見,不斷章取義;三是選擇資料要有根有據(jù),盡可能地選取第一手資料,轉(zhuǎn)引第二手資料必須與原始文獻核對;四是要對資料進行核實,既防魚目混珠,又防以訛傳訛;五是要選取新穎的資料,一方面收集近期才出現(xiàn)的新事物、思想、發(fā)現(xiàn)、動向,另一方面收集某種雖早已存在,但人們尚未發(fā)現(xiàn)它的價值的材料。

材料搜集工作完成后要對材料進行比較鑒別。從教學第一線所發(fā)掘出來的材料有些真假難辨,有時難以定論,就得從教學的實際出發(fā)進行比較鑒別;把所積累的資料分別進行掂量,看它能否起到證明所需論證的論題的作用;必要時還應對一些數(shù)據(jù)進行計算,力求其準確性,盡可能地避免因為資料和信息的不準確而影響整個教學論文質(zhì)量的現(xiàn)象。

材料的整理工作主要是對已經(jīng)搜集的材料進行分類。材料的分類方法主要有兩類:(1)按觀點統(tǒng)領(lǐng)分類,根據(jù)一定的觀點來組織、排列資料,并分系列進行編組。(2)按項目分類,就是按照信息和資料內(nèi)容的屬性進行分項歸類。注意分類的標準要統(tǒng)一、所分的種類的關(guān)系要十分確切、材料分類范圍要清楚、類目要有概括性。

選擇和使用材料有一系列的特殊要求:材料的選擇要真實,要防止不合理想象、以偏概全、脫離實際;材料的選擇要典型,選用那些最能揭示事物本質(zhì)、具有最廣泛的代表性、最能闡明理論問題的材料;材料的選擇要新穎,靠材料的新穎、生動,使得教學論文吸引人、感動人;材料選擇要圍繞主題,使選用的材料都為表現(xiàn)主題服務;材料的取舍要科學,把明顯無用的材料淘汰掉,對欠缺的進行補充;選用材料要量體裁衣,根據(jù)教學論文的立意、主題、觀點的需要,選擇恰當?shù)牟牧稀４送?在選用材料時還要注意分清主次、抓住特點、啟發(fā)思考、靈活機動。

二、立意:確定小學教學論文的靈魂

所謂立意,就是確定教學論文寫作的主旨。立意就是通過對客觀事物的狀寫、論說、抒懷等方式所表達的意、理、情等重要內(nèi)容或核心意義。立意是教學論文的統(tǒng)帥,沒有立意,那些教學論文的寫作材料就會變得沒有“帥”統(tǒng)率的烏合之眾。

同一個材料由于不同的立意,可以表達出許多不同的意義。同樣是課改背景下的某班級的學生被老師領(lǐng)到一個公園,讓學生自主選擇描寫某一處最能吸引他們的景點練習材料,可以生發(fā)出不同的立意:可以探討寫作教學如何回歸于生活,可以討論如何把直觀教學引入到作文教學之中,可以討論如何引入美術(shù)寫生教學的方法指導學生寫作,可以討論如何在寫作教學中激發(fā)學生的興趣,可以討論如何在寫作教學中充分發(fā)揮學生的主動性和積極性……可見,因為不同的立意,則可以確立截然不同的教學論文的主旨。

立意需要一定的悟性,體現(xiàn)個性特色。教學論文作者要能適時地捕捉住稍縱即逝的靈感,并努力在此基礎(chǔ)上將其上升到理性的高度而成為將要寫作的教學論文的主旨。

立意必須強調(diào)客觀性,不能無中生有。雖然一個材料可以生發(fā)多種立意,但是,這些立意是否有一定的實踐價值,必須要以教學的客觀實際需要作為標準進行評估,符合客觀實際要求的,則可以作為教學論文寫作的立意;不符合教學的客觀實際的,甚至是想當然的,則應該首先把它從多個立意中剔除。

立意必須強調(diào)針對性,不能紙上談兵。教學論文寫作是為教學實踐和改革服務的,是為了總結(jié)教學改革的成果和經(jīng)驗,解決教學改革和實踐中所存在的突出問題。如果教學論文寫作的立意離開了這種針對性,根據(jù)這些沒有針對性的立意寫出來的教學論文只能是供人觀賞的花瓶,而對教學改革和實踐則沒有什么實際價值。

立意必須強調(diào)創(chuàng)新性,不能重談舊論。教學論文從立意到主題、從觀點到材料、從形式到內(nèi)容都要注重創(chuàng)新,要從沒有被人們關(guān)注的角度,以出人意料之外而又在情理之中的主題或觀點展示自己的研究成果。

三、主題:明確教學論文寫作的中心

主題,又稱為“中心思想”,是教學論文的核心。明確教學論文的主題是立意的目的所在。它是在對教學實踐進行充分調(diào)查、分析、研究、實踐的基礎(chǔ)上所提煉總結(jié)出來的核心話題。一旦確立之后就會為該教學論文提供一個十分明確的目的或方向,并要求將此貫穿論文始終,從多角度、多層次圍繞這個中心進行闡述。

教學論文的主題具有明顯的特點:一是新穎,讓讀者從文章中得到新鮮的理論、觀點、知識;二是鮮明,讓讀者讀了文章之后,能夠清楚地看到作者的寫作意圖;三是集中,形成一個高度濃縮的重心,各個部分都必須以這個為重心展開,并為這個重心服務;四是準確,對于概念的理解,對于觀點、方法、原則的闡釋,都必須結(jié)合并符合教學理論、規(guī)律、原則;五是深刻,能揭示教學規(guī)律,透過教學現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),研究應對教學問題的對策。

提煉教學論文的主題是為了保證教學論文寫作質(zhì)量,一般有以下一些提煉方法:

1.從教學實踐中提煉。教學實踐是論文的主題產(chǎn)生的源泉,大量豐富的材料是教學論文寫作者提煉主題的根本途徑。抓住了實踐和材料中的新思想、新觀點,就可以從中升華思想、提煉出有價值的主題。

2.從典型材料中提煉。教學實踐中的典型材料,既是反映教育教學實質(zhì)問題的材料,也是人們發(fā)現(xiàn)有代表性的教學問題的基礎(chǔ)和依據(jù)。教學論文寫作所需要的主題,往往也就存在于這些典型的材料之中。

3.從主要矛盾的主要方面提煉。在教學實踐的眾多矛盾中,必然蘊藏著一個又一個主要矛盾,這些主要矛盾又是由一個個矛盾的主要方面所構(gòu)成。主要矛盾則體現(xiàn)著教學實踐的本質(zhì)方面,矛盾的主要方面又顯現(xiàn)著本質(zhì)中的核心內(nèi)容,這核心內(nèi)容就是教學論文的主題。

4.從教學本質(zhì)中提煉。面對變化萬千的教學現(xiàn)象,只有透過現(xiàn)象才能抓住事物的內(nèi)在本質(zhì),才能找到“意”,才能找到事物內(nèi)在的深蘊著的思想意義,也才能提煉出教學論文的主題。

5.從體驗和感悟中提煉。教師在與學生和書本打交道的過程中,嘗到了許多的酸甜苦辣,也帶來了許多躲都躲不過去的體驗和感悟,其中肯定不乏閃光的對別人有啟發(fā)的內(nèi)容,抓住了這些就能讓自己產(chǎn)生特殊體驗和感悟,教學論文的主題也就提煉出來了。

6.從教學問題中提煉。“問題”是作為教學論文寫作選題的靶子,對這些問題的研究和解決本身就是教學論文寫作的一個重要組成部分,問題的核心內(nèi)容也就成了教學論文的主題。

7.抓住實踐中的靈感提煉。教學過程是一個充滿了靈性的過程,靈感就是我們平常所說的生活中的閃光點,是十分獨特的、鮮明的個性體驗和領(lǐng)悟。抓住了它,自然也就提煉了教學論文的主題。

8.從熱點問題中提煉。教學熱點問題是師生共同關(guān)心的問題,也是人們談論的中心問題,研究和解決這些問題既是教學論文寫作的主要任務,也是教學論文的主題。

9.從材料的閃光之處提煉。教學和調(diào)研中,常會發(fā)現(xiàn)一些材料中的閃光點,不僅讓人耳目一新,還會從中發(fā)現(xiàn)一些“眾里尋她千百度”般難得的觀點和啟迪。這閃光之處既是材料中最有價值的東西,也是所提煉的教學論文的主題。

10.從多方的信息中提煉。通過消息、情況、情報、資料、上級指示、領(lǐng)導報告等渠道傳過來的信息,是醞釀教學論文寫作主題的基礎(chǔ)。只有掌握了這些有效的信息,教學論文的主題才能跟上形勢需要,更好地為現(xiàn)實服務。

此外,還可以從上面的方針政策、工作的啟示中提煉主題。

四、構(gòu)思:謀劃教學論文框架的過程

構(gòu)思是決定教學論文寫作成敗的重要階段。它有時是通過靈感或靈感思維來完成和實現(xiàn)。構(gòu)思的成果一方面表現(xiàn)為教學論文主題的意蘊,另一方面是教學論文寫作的結(jié)構(gòu),具體為寫作的提綱。

構(gòu)思具有四個方面的特點。一是客觀性:建立在對客觀而又全面的材料進行分析的基礎(chǔ)上;二是創(chuàng)造性:主要表現(xiàn)為教學論文的主題意蘊和表述的具體形式上;三是總體性:從整篇論文的角度去對材料進行整合,籌劃全篇的表達層次和具體的結(jié)構(gòu);四是指導性:對教學論文的寫作起著方向性的指導作用。

謀劃教學論文的結(jié)構(gòu)是構(gòu)思的有形狀態(tài),當教學論文的寫作框架構(gòu)思完成之后一般就要通過書面形式反映出來,并對其進行推敲和完善,作為教學論文寫作的指導和依據(jù)。

編寫提綱的基本程序是:編制教學論文的標題→中心論題的內(nèi)容和提出方式→研究和設(shè)計分論點→選擇結(jié)構(gòu)方式→寫出每一層的意思→標注所需引用的材料→結(jié)論的內(nèi)容和寫作的方法。其中的分論點的設(shè)計不僅要考慮與主題(中心論點)之間的邏輯關(guān)系,還要考慮相互間的邏輯聯(lián)系,并像編制教學論文的標題一樣對分論點進行潤色,力求結(jié)構(gòu)形式上有好的表達效果;在分論點的下面要寫出二級指標,實際上要解決的是通過幾層意思論述分論點;標注所引用的材料,主要是指論述過程中所需要引用的理論論據(jù)、文獻資料、事實材料、具體數(shù)據(jù)等。

教學論文常見的結(jié)構(gòu)方式一般有下列幾種:

⑴時空式結(jié)構(gòu):按時間的縱向推移或空間方位的橫向變換為順序劃分結(jié)構(gòu)層次。依照教學、實驗、觀察、調(diào)查工作進展的步驟或事件發(fā)生的空間位置,由前到后,由近及遠,或由上到下,由部分到整體逐步展開。選用于調(diào)查類、實驗類、教育敘事類的教學論文的寫作。

⑵并列式結(jié)構(gòu):分論點或各層次之間是并列關(guān)系,圍繞中心論點,從不同角度分別加以論述或論證。適用于經(jīng)驗介紹類、問題探究類、或者論述的分論點比較多的教學論文的寫作。

⑶遞進式結(jié)構(gòu):圍繞中心論點展開論述,由表及里,由此及彼,層層剝筍,步步深入,順理成章地導出結(jié)論;或在論證各個分論點與中心論點的關(guān)系時,逐步逼進,前面的論述為后面的論述打基礎(chǔ),后面的論述再向深處推進,適用于理論性比較強的教學論文的寫作。

⑷總分式結(jié)構(gòu):有先總后分、先分后總和總分總?cè)N。總分指開頭提出問題或總論述,中間從不同側(cè)面或角度展開分析、論證;分總式指先羅列問題作一般的論述,然后在綜合論述中解決問題或得出結(jié)論;總分總是前兩種的綜合使用。

⑸綜合式結(jié)構(gòu):把幾種方式結(jié)合起來安排,采用綜合式的結(jié)構(gòu)來建構(gòu)框架、設(shè)計分論點、安排材料。這是因為一篇論文的內(nèi)容復雜,有很多方面,難以用某種單一的結(jié)構(gòu)類型來論述。

教學論文的提綱寫作要求:以中心論點為總綱,引論、正論、結(jié)論都應該服從于中心論點;全文的布局必須經(jīng)過周密的籌劃與科學而又合理的安排;標明所選用所需使用的材料,在一層分論點或二、三層分論點后,把所需要使用的論據(jù)材料逐一對號入座,有時還需要列出備用材料;安排好論文的框架,詳細編制教學論文寫作的路線圖;考慮各部分間的邏輯關(guān)系,將提綱的各個部分之間根據(jù)邏輯關(guān)系的特殊要求進行調(diào)整。

五、寫作:恰當展示研究成果的藝術(shù)

教學論文寫作實際上是按“圖紙”進行“施工”的過程,既要遵循文章寫作的一般規(guī)律,又要體現(xiàn)教學論文寫作的特殊要求。

寫作教學論文有一系列的特殊要求:一是注意立論、推論和表述的科學性,提出論點,運用概念進行推論時都應該充分注意科學、嚴謹;二是注意論點、論據(jù)和論述的邏輯性,堅持論點明確,論據(jù)確鑿,論述嚴密,形成三者間的邏輯統(tǒng)一;三是注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機統(tǒng)一,選用準確而又有說服力的數(shù)據(jù),并將文字表述與數(shù)據(jù)有機地統(tǒng)一起來;四是注意典型分析和一般分析的結(jié)合,既重視對典型事例的解剖和分析,又重視對總體、一般事例的分析。

教學論文寫作必須堅持的幾條準則:

1.準確審題。審視題目內(nèi)涵,弄清文題的寫作要求,抓住題眼,吃透題意,準確把握寫作的重點,弄清選材的范圍。

2.深刻立論。對所需論述的中心問題提出自己的看法和主張,應力求新穎、獨到,觀點應該正確、鮮明、有見地。

3.抓住論點。圍繞中心論點寫,避免因為自己的嗜好、興趣偏離論點,盡情發(fā)揮或節(jié)外生枝,東拉西扯或把握不住關(guān)鍵,顛倒主次、輕重等現(xiàn)象。

4.精選論據(jù)。選用論據(jù)堅持為論點服務,不僅要典型、可靠,而且要貼切、恰當。所選擇的論據(jù)不恰當、不貼切,就不能有力地證明教學論文需證明的論點。

5.定好視角。一個好的選題往往有很多角度可寫,要選最佳的角度下筆,既不能四面出擊,也不能盲目行文。

6.精確引用。引用事實論據(jù)要真實可靠,不隨心所欲地編造;引用事理論據(jù),應仔細、準確地核對原文,力避錯漏,不斷章取義,更不能篡改原文。

7.嚴密論證。堅持按寫作框架層層展開論述,思路清晰,邏輯嚴密。不留下影響教學論文質(zhì)量的的“把柄”或“漏洞”。

六、修改:提升論文表達水平的工作

教學論文的修改主要對已經(jīng)寫成的論文進行刪蕪去繁,使論點更為突出,論證更為有力,文字更為精煉。

有經(jīng)驗的作者寫作力求收到一氣呵成的效果,對于一些不清楚的問題、不很準確的論據(jù)、還需要思考和推敲的詞語,都是先放在一邊,等到了修改時再回過頭斟酌。教學論文寫好后,有可能對其中的一些段落,甚至某個板塊的內(nèi)容不很滿意,需要在修改時動手術(shù),甚至要動大手術(shù)。

修改教學論不僅要對文章的立論、結(jié)構(gòu)進行認真推敲,而且對論文中所使用的每個句子、字詞,甚至標點符號都要細加斟酌。對于一些可有可無的要刪除掉,對于一些有懷疑的把握不準的詞語或句子須尋找一些可以替代的換掉。

修改教學論文要舍得割愛。對于明知是多余的,無論是作者花了多少的心思收集、琢磨出來的,也要忍痛刪去。留下它們,不僅不利于突出主要觀點,反而會影響人們的閱讀效果。

修改教學論文的方法。首先,是自我審閱,自我修改:寫作時要能鉆進去,修改時要能跳出來;寫作時要對自己觀點深信不疑,修改時要對自己論文的各個方面吹毛求疵。其次,要堅持冷處理,不急于修改:教學論文寫好后,不要急于修改和匆忙發(fā)稿,先把稿子放一段時間,待寫作沖動狀態(tài)冷卻后,再用第三者的眼光,比較客觀地進行閱讀,這樣才可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。再其次,要研討修改,集思廣益:可以請其他老師或同行審閱,以征求來自各方面的修改意見;有些問題自己不容易發(fā)現(xiàn),他人卻一眼就能看出來。

驗證是教學論文修改中最為嚴肅的事。教學論文寫好后,應請有經(jīng)驗的老師、學校的校長閱讀,對論文進行客觀的評估驗證文中的問題的對策、教學的方法和經(jīng)驗是否對于教學實踐有一定的指導意義,論點是否有一定的普遍性和典型性。