英語教學中口語錯誤分析及糾正策略

吳　薇

語言學習過程中,存在著母語向目的語過渡的中介語,出現錯誤在所難免。然而教學中如何正確對待和處理學習者的語言錯誤,卻直接影響到語言學習的進程。

一、錯誤的類型及根源

從心理語言學的角度分析錯誤根源,錯誤可以分為三類:語際錯誤、語內錯誤和誘導錯誤。

1.語際錯誤

語際錯誤是指受母語的影響而產生的錯誤,也被稱為母語的負遷移。例如,一些中國學生對于動詞的時態變化掌握不好,常常會出現一些語法和詞法上的錯誤,主要原因在于漢語中沒有時態這個概念,動詞不需要變化。另外,語言是文化的載體。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。東西方在文化習慣、思維方式等方面存在的差異,往往導致漢英兩種語言所表現出的文化內涵不相同。中國學生在初學英語時常常會將漢語文化照搬到英語中去,交際過程中很容易產生錯誤。學生經常會說出一些語法和用詞都沒有問題,但在語境中顯得很不恰當的話語。Corder把那些語法結構上的錯誤叫顯性錯誤,把語法結構正確但在語境中不適宜的錯誤叫隱性錯誤。隱性錯誤會影響交際的正常進行。由于中國傳統的外語教學十分強調語言形式,對于所學語言國家的習俗和慣例等文化現象卻不十分重視。而缺乏這方面的知識,學生說話往往會不得體。這種不得體、不恰當的英語比語法、語音方面的錯誤更令人難以接受。如見到外教用“Where are you going?”來問候就是典型一例。因此,英語教師在教學過程中不僅要分析學習者的顯性錯誤,還要分析學習者的隱性錯誤。

2.語內錯誤

語內錯誤分為學習策略錯誤和交際策略錯誤。學習策略錯誤以過度概括錯誤為主,即將已知的規則推廣運用到不適合該規則的領域而產生的錯誤,例如,He was drown in the river.動詞drown在形式上很像動詞know,knew,known的變化規則,因而學習者誤將drown當成了動詞的過去分詞形式。

學習策略錯誤是學習者對未知領域積極嘗試過程中出現的錯誤,而交際策略錯誤則是一種躲避性策略,是學習者在遇到未知情況時,從自己已經完全掌握的知識中尋求相近的替代品而出現的錯誤。交際策略錯誤包括:(1)整體性策略,指用近義詞、反義詞、或廣義概念等來替代所要表達的意思。如用fruits來代替blackberries,用not happy代替sad;(2)分解性策略,指用間接迂回的方法來解釋所要表達的意思。如學生用諸如a small plastic tube that have medicine inside 來代替capsule一詞的表達。

3.誘導錯誤

學習者被教學過程中的某些因素誘導而容易產生一些錯誤。(1)教師語言誘導錯誤,如有些教師常常將OK作為口頭禪,致使學生誤以為OK就是填充語,而實際上,well才具有延緩回答,減弱猶豫程度的功用,教師語言的不規范誘導學生產生了錯誤。(2)教學重點誘導錯誤,指學習者學習的重點往往跟著教師的教學重點而轉移,如果教師強調語言的流利性而忽視語言的準確性,學習者也會跟著重視語言流利性而忽視準確性。(3)教材誘導錯誤,如有些教材為了體現被動語態的運用,會在對話編排上特別強調這一結構的使用,但是實際效果是誤導了學生,因為在現代英語口語中,“被動語態”使用極少,就是在現代英語的正規書面語中,一般也較少用到。(4)練習誘導錯誤,指因練習的編排設計而導致學習者出現錯誤,例如用unless連接I cant afford a new car和I shall win the lottery的練習,學習者得出的句子是Unless I can afford a new carI shall win the lottery。(5)字典查找誘導錯誤,指學習者因字典使用不當,或片面根據字典解釋而嘗試使用不認識的新詞等導致的錯誤。

二、糾錯策略

什么時候糾錯,如何糾錯,是英語教師在教學中應該特別注意的問題。

1.糾錯時機

一般來說,要依據錯誤的性質來決定糾錯的時機。有三類錯誤應該得到足夠的重視。一是影響可理解性的錯誤;二是令聽者、讀者(尤其是本族語者或其他重要人物)對學習者產生不良印象的錯誤;三是出現頻率高的錯誤。再如,在進行語法操練時出現的錯誤一般要及時糾正,而在以交際為目的的語言交流中一些不影響整體意思的錯誤則可以延期處理,否則會打斷學習者的思路,并可能讓學習者有挫敗感,打擊他們的學習積極性。尤其是一些比較敏感內向的學習者,如果當場對他們的錯誤予以糾正,對他們的打擊可能更大,最好是過后私下而不是當眾糾錯。在糾錯時機的把握上還涉及一個“wait-time”(等待時間)的概念,教師適當延長等待時間能給學習者足夠的時間來進行自我糾錯,從而不需要教師再糾錯。學習者對糾錯時機也有自己的看法,邱兆杰(1997)的調查顯示,絕大部分學生認為語音、語法、詞匯、組織結構等錯誤應該隨時糾正,而拼寫、標點符號等錯誤則偶然糾正即可。因此,對于何時糾錯這個問題也要根據學習任務的性質、錯誤種類,以及學習者的個人特點來區別對待。

2.糾錯步驟與方式

教師可以按照以下三個步驟來糾正學習者的口語錯誤:(1)指出或暗示錯誤存在;(2)指出具體錯誤所在,提出修改建議等;(3)對錯誤所涉及的語言規則進行重新分析講解,并提供重新練習鞏固的機會。 也有學者建議將糾錯方式分為兩大類,即間接糾錯(包括暗示錯誤存在、啟發學習者進行自我修正等)和直接糾錯(指出具體錯誤、提供修改意見、對相關知識進行補習等)。歸納起來,最常見的糾錯方式包括以下六種:

教師除了選擇糾錯的方式和步驟以外,還要涉及糾錯所針對人群的選擇。糾錯可以針對犯錯誤的學習者個人,也可以將糾錯轉移到在場的其他個人、小組或整個班級。

3.糾錯主體

教師作為語言輸入的主要提供者,無疑是糾錯的重要主體,尤其是在學習者沒有意識到錯誤的存在,或無法進行自我糾錯的情況下,教師必須發揮積極的作用。然而教師并不是糾錯的唯一主體,學習者也可以是主體的一部分。通過教師的表情、語言暗示,學習者自行發現并糾正錯誤,會使其獲得一種成功感和自信心,從而更加積極、主動地完成任務。因此,這種自我糾錯法是學生最喜歡的一種糾錯方式。另外,學習者之間相互糾錯也是一個有效的方法,它不但使出現錯誤的學習者有機會聆聽他人的意見并與之合作,而且也減少學習者對教師的依賴。糾錯可以在全班、群組及對子之間進行,但需要強調的是,在糾錯之后,教師要給予出現錯誤的學習者改正錯誤的機會。