讓品德課堂更好地服務于生活

陸芳芳

魯潔教授在《再論“品德與生活(社會)”向生活世界的回歸》一文中說:“作為一門品德課,回歸生活世界還包括另一方面的內涵,那就是我們的課程、教材、教學還要以生活世界為其歸宿。”魯潔教授的話告訴我們,品德教學要使學生通過教材、教學所學得的一切能回到他自己的生活中去,用以解決他們生活中的問題,改變他們的生活、生活方式,提升他們對生活的認識、態度、價值觀等等。如何實現這一課程意義呢?筆者結合執教的《我想要 我能要》在這方面作了有益探索。

《我想要 我能要》是蘇教版品德與社會(三年級上冊)第三單元“我的家庭與成長”的最后一課,是以合理消費為主題的教育話題。本課是在家庭教育基礎上進行拓展性的、綜合性的教育,以家庭背景為依托,圍繞消費話題展開,力求實現多方的、綜合的教育目標——懂得父母養家糊口的不容易;弄清“我想要”和“我能要”之間的關系;從小學會選購商品等生活技能;養成合理消費、節約資源的好習慣。

為了實現此目標,我設計了“暢談心愿——我想要”“辨析行為——能否要”“合理消費——我能要”“體驗消費——我會要”四個教學板塊貫穿這堂課,讓品德學科真正體現“從生活中來,最終又服務于生活”這一理念。

一、問題來自生活——服務于生活的基礎

新課程標準指出:“遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。”由此可見,課程內容應該挖掘蘊藏于兒童自己生活中的豐富素材,通過與兒童有限的認識和行動能力相匹配的活動,讓品德學習成為學生自我的需求而非外在的附加。為此,在教學伊始,我就創設了這樣的教學情境——

第一板塊:“暢談心愿——我想要”

1.導入:同學們,自己的生日一定是大家最期盼的日子。老師很想知道,你們在過生日的時候最想讓你的爸爸媽媽給你買些什么?今天老師給大家準備了一張心愿卡,心愿卡上都是課前老師了解到的同學們比較喜歡的物品。你希望得到哪些物品就在下面打上√,你一定要好好選擇,下次過生日一定要讓爸爸媽媽好好地滿足一下你的要求,好嗎?(教師下發設計的心愿卡)

2.學生填寫心愿卡、交流自己的心愿。

3.小結:同學們,剛才大家說了許許多多的心愿,你們想要的東西真是豐富多彩,也各有各的理由。老師從你們的臉上讀出了“我想要”這三個字中滿懷的快樂和期待,(板書:我想要)老師真希望自己變成圣誕老人,來滿足你們的一切要求。那么你們這些心愿能否如愿實現呢?

教育社會學家指出,具體的生活場景是道德的情境性存在,是生發德性的源泉,只有在當下的生活境遇中遭遇的道德問題,才能蕩滌學生的心靈,激發學生道德學習的需要。對于小學生來說,因其年齡、環境等的影響,對于消費的合理性認識不足,在這里我就從學生過生日說起,讓學生盡情釋放自己在生日前的購物心愿,展示美好期待。而此時我并沒有作任何說教,而是拋下“你們這些心愿能否如愿實現”這個問題引發學生思考。問題直面兒童的生活,面對兒童自身遇到的實際情況,有效激發了學生探究的興趣和欲望。

二、情境豐富生活——服務于生活的保障

盧梭在《愛彌兒》中諄諄告誡我們:“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論,如果你想使他懂得你說的道理,你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心,才能為他所了解。”我認為,情境的創設就是能夠“標示”的“東西”,情境能讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等,令其經歷仿真性演習活動。當學生的探究興趣被激發以后,我充分利用錄像“跟著星星逛商場”這一典型情境豐富學生生活。

第二板塊:“辨析行為——能否要”

1.觀看錄像(出示課件1——星星逛商場)

今天老師要讓你們認識一個人,他跟你們一樣有著許許多多的心愿,你看,他來了!

2.討論:星星有那么多的心愿,現在又聽了他和媽媽在商場里的對話,你認為星星是一個怎樣的孩子?(不懂事)為什么這樣認為?(根據學生的回答教師點撥——盲目攀比、追求高檔、追求潮流、浪費、不體諒父母、任性……)

3.小結:同學們,從剛才熱烈的討論中,老師看出你們都是懂事的、明辨是非的好孩子。每個人都有自己的愿望,這沒錯,關鍵是我們要弄明白“我想要”是不是就等于 “我能要”呢?(板書:我能要)。是不是所有的“我想要”都不等于“我能要”呢?那么什么情況下才等于“我能要”呢?

“跟著星星逛商場”的錄像為學生的自主學習和生動活潑的發展提供了廣闊的空間,通過討論和交流,學生認識到了星星是一個貪慕虛榮、盲目攀比、奢侈浪費的同學,從他們振振有詞的勸說和批評中,我們可以感覺到孩子的情感被激發了,教學的需求此刻轉化為學生的需求。而這正是本堂課要求達到的目標,因為“星星”就是現實生活中學生的一個縮影,學生與“星星”對話,其實就是在與自己對話。通過對“星星”思想的評析和討論,學生會不自覺地反思自己,促使品德的內化。而我提出的“是不是所有的‘我想要都不等于‘我能要呢?什么情況下才等于‘我能要呢”的問題,又自然而然地激起了學生將問題一究到底的強烈欲望。這一典型情境無疑為“讓品德課堂更好地服務于生活”提供了有力的保障。

三、活動提升生活——服務于生活的途徑

體驗活動有利于發展學生的探索情趣,有利于他們對所接觸的生活內容、周圍環境、眼中的世界認真觀察、發現、探究感悟,形成自己的情感態度和認識。品德教學就是要讓學生用心去經歷,用心去體驗,從而真正豐富學生的內心世界,豐富他們的情感儲備,深化他們的思想認識,養成良好的行為習慣,使小學生過上有道德的生活。

第三板塊:“合理消費——我能要”

1.傾聽心愿:(出示課件2——消費辨析題)

◆放暑假了,我想從我積攢的壓歲錢中拿出120元錢去辦一張暑期游泳卡,一來可以利用暑假好好鍛煉鍛煉身體,二來也可以消暑納涼。

◆我上三年級了,已經開始學寫鋼筆字了,我想要買一枝高檔一點的鋼筆。

◆星期天跟小伙伴踢足球,不小心把一個眼鏡片弄碎了,我想要去重新配一副一千多元錢的眼鏡,可媽媽說如果這樣的話她就沒錢交水電費了。

2.學生辨析討論:你認為這三位同學中誰的“我想要”可以等于“我能要”的?為什么?

(教師相機板書:真正需要 價位合理 經濟許可)

3.小結:同學們,現在我們知道了只有在“真正需要、價位合理、經濟許可”情況下的“我想要”才會等于“我能要”,這樣的消費才是合理消費。(板書:合理消費),否則就是盲目消費,盲目消費會讓我們從小養成愛攀比、浪費等壞習慣,甚至還會染上撒謊、偷竊的惡習,盲目消費還帶來了資源的浪費。

4.學生賬單個案分析:(出示課件3——家庭賬單)

說到消費,每個家庭都有自己的實際情況,但每個家庭在培養子女的消費上都有一筆不小的開支。現在我們一起來看看,一個普通家庭培養一個孩子一年所花費的錢。

5.說一說:透過一份普通家庭的賬單,我們就能感受到父母肩上的擔子有多重。此時此刻,你又想說些什么呢?

6.讀一讀:(出示課件4——治家格言):同學們,這份沉甸甸的賬單,寫滿了父母的辛勞,也寫滿了父母對你無私的愛。讓我們記住下面這句名言——“一粥一飯,當思來之不易;半絲半縷,恒念物力維艱。”

7.故事深化,強化行為:(出示課件5——富翁霍英東的故事)

8.議一議:這個故事告訴我們一個什么道理?(相機出示——勤儉節約是中華民族的傳統美德)

“在學生的生活世界中,在學生的現實遭遇中,在學生內心世界的價值沖突中,才真正蘊藏著寶貴的教育時機,才能真正開掘出學生道德人格生成與確立的源頭活水。”在這一板塊中,“消費辨析題”讓學生化同學為自己,通過對生活中出現的常見現象進行分析;“學生個人消費賬單”則是讓學生感受到父母肩上的擔子有多重;“富翁的故事”以其潤物無聲的細膩熏陶著學生……一系列有計劃、有步驟的體驗活動,提升了學生的生活,使品德教育真正落實到了學生的實處,對學生的行為起到了引領作用,這是品德學科服務于生活的最佳途徑。

四、實踐回歸生活——服務于生活的根本

杜威說:“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活,離開了任何直接的社會需要和動機,離開了任何現存的社會情境,要培養對社會有益和有用的習慣,是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”在本課的教學結束時,為了讓學生能在“游泳池中游泳”,我選取了學生熟悉的一項活動——秋游,要求學生結合學習內容,給自己的秋游活動合理搭配一頓午餐,為學生經歷了學習以后提供了一次及時的實練機會。

教學片段:自由選擇 合理搭配(出示課件6——秋游菜單)

師:學校每年都要組織一次秋游活動,有的同學趁機到超市瘋狂購物,什么薯片、巧克力、甚至還買肯德基,所以人們常把秋游稱為“吃游”。過不了多久,學校又要組織一次秋游活動了,現在咱們就來為自己搭配一份經濟合理的秋游午餐,經濟就是要價廉物美,合理就是搭配得當,營養全面。為了方便大家選擇,老師列出了部分商品的價目表,我們將評選出最佳套餐,好嗎?

(學生選擇填表,教師巡視。)

生:交流秋游套餐搭配情況,隨后評選出最佳套餐,在此基礎上學生自己修改調整秋游套餐。

師:同學們,購物消費學問很大,當我們看到琳瑯滿目的商品什么都想要的時候,當我們在父母的懷抱里撒嬌任性的時候,我們應該想想百萬富翁的生活方式,想想父母手中那沉甸甸的賬單。希望大家做一個理智的、聰明的消費者。相信養成合理消費的好習慣會使你終身受益。

至此學生對于如何合理消費已經有了較為深刻的理解,于是我又引導學生“撿拾”起課始提出的問題,讓學生在調整中運用合理消費的觀念指導自己的行為。

教學片段:反思行為 調整心愿

師:同學們,課上到這里,咱們是不是應該拿起剛才的心愿卡作一修改呢?看看在你選擇的物品中哪些物品是你真正需要的,價位也比較合理,你的家庭條件也許可,讓我們重新作一選擇。好嗎?

生:修改心愿卡,小組交流修改情況,指名全班交流。

師:(出示課件7——消費兒歌)老師很高興看到你們在面對“我想要”和“我能要”的選擇時,能作出自己正確的選擇。你們都是家庭的小主人,有責任為家庭分憂解難,不給家庭增添不必要的負擔。相信,你做到了合理消費,你的家庭會更和諧,更加充滿溫馨的愛意(背景音樂《我愛我家》)。讓我們在兒歌聲中結束今天討論的話題——“我想要!能否要?要什么,要想好。價位合理真需要,經濟許可很重要。合理消費要記牢,人人夸我好苗苗。”

以上兩個教學環節構成了第四板塊:“體驗消費——我會要”。

回歸生活,使課程成為兒童自己的,成為真實可信的,成為有生命的,這是品德課程的宗旨。我想,當學生在經歷了“秋游菜單的選擇”和“心愿卡的修改”后,合理消費的理念在無形中就成為了學生的寶貴財富。

綜觀整堂課,“暢談心愿——我想要”“辨析行為——能否要”“合理消費——我能要”“體驗消費——這樣要”四個板塊,由表及里,由淺入深,從學生的“生活”中來,又服務于學生的生活,有效體現了臺灣著名經濟學家丘成桐先生所說的——“孩子是不能在金錢的無菌室里培養的”這一觀點。