前醞釀、后交流——作文教學一對隱形的翅膀

鄔慧芬

一、作文前充分醞釀,激發起學生寫作的期待心理

(一)發現生活

生活是平凡的,也是美麗的。如羅梭所說,生活并不缺乏美,而是缺乏發現。很多學生覺得生活總是一天天地重復,沒有什么值得寫的題材。老師在平常和學生一起時,應隨時注意留心學生生活中有意義的題材,并隨時點撥,讓學生認識到,生活中的一點一滴,只要你用心去思考、觀察,用心去記錄,都是很好的作文題材。

當然,生活是很寬泛的,不加提示,讓學生去記錄自己的生活,那可能是一段流水賬。所以,我們要指導學生找到一個點,去把點擦亮,寫細?；貞浧鹨惶?什么是你印象最深刻的,那就是一個亮點。讓學生留心觀察生活,需要老師的熏陶,也需要老師的點撥。而老師要尋找學生生活中的亮點,就需要細心去讀學生的內心世界。學生課堂內外的喜怒哀樂,眼神話語都會給我們研究的靈感。什么時候學生最興奮,最異常,眼睛最亮,那就是該提示學生抓住的亮點。學生身上有教師永遠讀不完的經典,永遠不會窮盡的課題,永遠取之不盡用之不竭的動力。

(二)學科整合

作文跟其他學科結合。如科學課程,是那么地貼近學生的生活。科學老師經常布置學生進行各種觀察、動手、養殖等活動。于是,我們可以指導學生在科學實踐中積累題材,進行習作。如讓學生觀察蝸牛、養蠶、放孔明燈、做各種小實驗……都可以激發起學生的寫作興趣。

科學課,幾人小組進行放“孔明燈”活動,學生個個參與做燈,放燈。最后,有的成功,有的失敗,真是幾家歡樂幾家愁。然后讓他們寫寫自己的過程和感受,誰會沒有話呢?？茖W老師讓學生種鳳仙花,于是,個個回家買花盆、挖泥土、播種、澆水……天天回來張望著那一盆盆花盆,盼望著黑黑的泥土有點小動靜,有一天,冒出了三棵芽芽了,學生能不激動嗎?讓他們寫這些生活中的快樂,學生當然會愿意。

這類科學小實驗,學生是科學實驗的實踐者,他們以高度的熱情投入科學實驗,自主地在課內外進行各種科學實驗過程,他們追求新奇、渴望求知,與伙伴合作,與他人溝通。在科學實驗中他們會產生朦朧的科學的意識;在活動中他們會釋放大膽的思想,在研究中他們會體驗到各種酸甜苦辣。經歷了這些過程,學生就有了鮮活的作文題材。

還有,在低段的寫話中,可以采用先畫圖再看圖寫話的方式來激發學生作文的興趣。讓學生先畫自己喜歡的畫,再用自己的語言把這幅畫的意思寫下來,把作文和美術結合起來,也是深受學生歡迎的。再是將音樂和作文聯系起來,讓學生聽音樂,想象,再可以把自己想象到的畫面、想到的一切寫下來……都是不錯的學科整合嘗試。

(三)觀察體驗

給孩子充分地觀察和體驗,只有經過充分的觀察和體驗,只有經過充分的醞釀,才能寫出詞真意切的好作文。大作家寫一篇像樣的文章有的還需要幾年的體驗、采風,更何況是我們的孩子呢!新教材都采取單元主題教學。一個單元,閱讀材料和作文題材是同一個主題。在作文方面來說,等于是舉四反一。老師在學生了解單元主題后,馬上讓他們了解一下,這一單元要寫的作文的主題是哪一方面。然后學生心中有了方向,就可以不斷地觀察、思考、記錄點滴的資料,也可以查找同題材的文章。這樣一單元教學下來,大概有一星期半的時間讓學生充分地去觀察、思考和記錄,再到作文課時,學生有了充分的醞釀,進入不吐不快的狀態,寫起來就不會無話可說了。

如人教版六冊第二單元的主題是“環境保護”,這一主題的作文就需要學生真真切切地去實踐,去體驗。于是,在這一單元剛開始教學時,就布置學生在周末好好去調查我們身邊的環境狀況。學生有的在父母的陪同下去考察葭芷涇的河道的變遷;有的到外沙化工廠去考察河水污染及空氣污染情況;有的去老年公園,也看到有人在湖里亂扔垃圾;有的在小區里看到有人亂倒垃圾,看到小區的草坪上有一些廢電池;有的在學校操場上看到夜間野狗竄進操場留下的糞便……回到學校,同學們交流起這一切,簡直是群情激憤。也讓我這做老師的大吃一驚,沒想到學生的觸覺是那么地靈敏。然后布置學生去討論,采訪,查資料,想想你可以為環境保護做點什么,并督促學生行動起來。于是,有的學生組織小組同學去小區掃垃圾,有的開始集中處理家里的廢電池,有的開始進行廢紙回收……所以當寫起這一方面的作文時,學生有了生活的鋪墊和積累,思路開闊,題材各異,寫得情真意切。

整個醞釀過程也就是學生生活的積累過程,讓孩子始終處于一種積極的生活狀態,對孩子個人的成長也很有好處。醞釀過程大大豐富了學生的人生閱歷和心靈世界。

二、作文后充分交流,激發起學生再習作的興趣

(一)評價激勵

學生的作文評價對于小學生而言是很重要的一步。批改有雙重任務,不光輸出知識信息,幫助孩子疏通行文,指點布局的優劣,還得輸出情感信息和學生交流思想,讓每次批改成為師生心靈的交流,錘煉字句熏陶情感的過程。作文的評價也影響到學生對作文的興趣。我們平時主要讓老師來評價,老師的評價語言對學生的影響是非常深遠的,老師不要吝嗇自己的好話。我們不能以成人的要求去看學生的作文,應該蹲下身來傾聽,發現其中的亮點。每一篇作文都是學生的勞動成果,也如同是學生的“孩子”。對于這份勞動成果,老師一定要珍視。小學生畢竟還是孩子,他們的很多價值觀還是會受老師家長的潛移默化。當老師和家長以及同學都很珍視他的作文時,他自然會對自己的作文珍視起來。我覺得此時的老師應該像二三歲孩子的父母,當孩子跨出一步時,我們為他喝彩。當孩子說出第一句話時,盡管語言是那么地簡單,不過是簡單的“媽媽、爸爸”,可足以讓我們欣喜若狂。所以,當老師的也應該用這種心態去看待學生的習作,無論簡單,或者粗糙,蹲下身來傾聽,總有讓人感動的地方。成功的感覺對激發一個人的興趣的影響是非常深遠的。

老師千萬不要以為學生作文寫好了,我改了就萬事大吉了。就如一個人辛辛苦苦把菜做好了,是多么期待別人細細品嘗他的菜啊!應該在每節作文課之后都有一個佳作賞析的環節,在這一環節,一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章,這段話或這句話最精妙的地方在哪?把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始,重在老師賞析,漸漸地在潛移默化中,學生的點評功夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了,范圍可以擴得更大。

(二)多元交流

也可以變教師一人批改為多渠道批改:學生自批自改,同學互批互改,家長評,教師批改。多渠道批改主要不是為了減輕教師負擔,而是讓習作與生活聯系,讓批改成為提高學生改評能力的訓練過程。讓習作成為溝通師生、伙伴、家長的橋梁。習作批改點評,不僅強化了寫作知識的遷移,也訓練了學生的思維品質:思維的廣闊性、靈活性和批判性。

學生互相評改時,指導學生要會用兩種眼光觀察別人的作文,第一是欣賞,第二是批判。人有惰性,容易包容自己,否定他人。小學生要學會欣賞他人,發現亮點。只有發現,才可能吸取使自己更靚。欣賞他人不僅是一種水平,更是一種善意,一種人品。只有學會欣賞他人,才可能有和伙伴合作的基礎。第二要有銳氣,敢于發現自己、他人(包括名人)的不足,只有這樣,才可能有創新,有自信的個性化的習作。

(三)充分展示

除了點評,相對優秀的作文還需要展示。可以設置一流程,讓學生在墻壁上開辟一塊“自留地”,自己設計自己的版面,再以活頁形式貼上自己寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的,都可以貼上去,讓全班的同學都來當讀者,而且可以隨時交流意見。當個人的作文頁數超出一定數量時,可以將這些作文整理裝訂成一本書。將這些書放在班級的書架上,成了班級圖書的一本。個別特別優秀的學生,可以指導他們積極投稿,當孩子的文字在報紙刊物上發表出來時,那時的成就感又是另一個級別了。