巧寫小練筆，讓習作扎根在語文生活的土壤

趙海燕

小練筆是進行語言文字訓練的有效方式。它是以課文內容或者學生的每天所見、所做、所思、所感作為寫的材料,把語言形式的運用交流有機地結合起來,彼此交融,和諧運行。小練筆與單元作文訓練不同,其選材角度小,內容簡短,貼近實際,且緊隨教學,極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高,可謂是“作文快餐”,是一條提高學生習作水平、治療各種習作頑癥的有效途徑。小練筆的內容和形式廣泛而又靈活,包括隨文練筆、生活記錄、問題爭鳴、讀書心得等等。

一、強化內容序列,記錄每日一言一行

《語文課程標準》對于高段教學的要求作了明確的規(guī)定:“養(yǎng)成留心觀察的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”“內容具體,感情真實”。學生作文最大的苦惱是無話可說。如果每天進行練筆,學生就會因為無話可說而變得苦不堪言。為了降低作文的難度,我選擇易于學生實踐的“養(yǎng)成留心觀察的習慣”為突破口,引導學生共同觀察生活,豐富見聞。

1.隨文練筆系列

教材中的課文都是文質兼美的優(yōu)秀作品,有的優(yōu)美如畫,有的飽含深情、有的哲理深刻。每一篇課文的學習,對學生的思想都是一次滌蕩和豐富。充分利用教材,拓展教材、補充教材,可以讓學生有話可說。

(1)記敘,讓教材走進自己的生活。記敘文是小學生作文的重要學習內容,在“每日一語”中加大記敘文的練習,會幫學生積累大量的生活經歷和體驗。例如:五年級上冊第一單元的主題是“我愛讀書”,四篇文章分別從讀書的滋味、怎樣讀書、讀書的收獲、讀書的經歷四個角度對學生進行引導。根據(jù)教材的特點,我確定本月的每日一語的主題為“我愛讀書”, “每日一語”內容包括:通過一件小事談談讀書的滋味、以一本書為例你認為應該怎樣讀書、通過一本書或一篇文章談談讀書的收獲、談談自己讀書過程中的一件趣事等等。

(2)議論,走進自己的內心深處。教師應該并且有義務引導學生豐富見聞,并有自己獨特的感受。這不是與生俱來的,是需要經過長期的訓練得來的。“我愛讀書”這一單元,如果僅僅進行記敘性的練習,學生的興趣和認識仍然停留在表面上,自己的感受和體會并沒有被釋放出來。鑒于此,在本月的“每日一語”中,可以增加一些認識性的練筆。如:你認為書是什么?談談為什么說“你是吃飯長大的,也是讀書長大的?”或者讓學生用詩一樣的語言贊美一下書等等。

(3)補白,和作者同步成長。僅僅是在課文的邊緣進行練筆,往往不能和作者進行深層對話,體會不到文本的深刻內涵的文字的凝練雋永。設計課文補白,是學生和作者共同經歷、共同成長的過程,是化作者的經驗和情感體驗為學生情感體驗的和認知體系的過程,這一點往往被忽視。如:學習《竊讀記》之后,我讓學生想象一下林海茵讀書又累又餓時的情景,體會她當時的心情,寫下來。如《我的“長生果”》一課,面對一面花紋斑駁的石墻,我會構想出——,路上遇到一個殘疾人,我會想到——等等。這樣的練筆,大大提高了學生的理解力和創(chuàng)造力,使學生走進文本,內化文本。另外還有仿寫、續(xù)寫、轉換角色想象寫等等。

2.焦點熱點問題系列

生活是語文學習的外延。教師充分發(fā)揮社會的教育功能,引導學生正確認識問題,逐漸形成自己的看法。

(1)班級現(xiàn)象,是學生經歷的真實情景。班級是學生生活和學習的小天地,每天都有故事發(fā)生,記錄著學生的喜怒哀樂。這些故事是學生學習的寶貴財富。教師每天和學生共同梳理當天發(fā)生的故事,把它作為學生日記的內容,學生就不會無話可說。長期練習,學生就會學會觀察生活,積累生活經驗,寫出自己的親身經歷,表達自己的感受。

(2)社會現(xiàn)象,是學生身邊的輿論環(huán)境。社會生活和學生并沒有脫節(jié),社會上的焦點新聞同樣影響著學生的認知世界。教師通過引導學生讀報、看電視,引導學生關注時事新聞、時事評論。比如:金融風暴的到來,你有什么看法?談談自己對周正龍華南虎照的看法;談談四川地震我們收獲了什么,談談同學們常看的楊紅纓的作品等等。學生的認識就在這一次次的思考中變得深刻。

二、細化知識序列,積累每日一練一得

課程標準指出,寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工環(huán)節(jié),讓學生在寫作實踐中學會寫作。但是,在作文教學中,由于教材中作文要求的限制,學生都是面對整篇文章的習作,很難有指導的針對性和時效性。為此,在日常練筆中,加入寫作知識的滲透,通過一個個片段的練習,讓學生及時進行專題寫作實踐,從而提高寫作能力。

1.人物專題。寫人文章是高年級作文的重點。為了達到省時高效的目的,可以將寫人文章的訓練分解成幾個板塊進行練筆:人物外貌特點、人物語言描寫、人物心理描寫、人物動作描寫。

2.寫事專題。寫事的文章分解成過程、細節(jié)、想象和聯(lián)想等幾個板塊。教給學生把事情寫具體的方法。

3.寫景專題。教給學生觀察的方法:(1)觀察的順序。按景物的方位順序觀察:由遠及近、由上到下、由里到外、由左到右、或者反過來安排順序。按景物的分類順序。田野、山川、江河等按季節(jié)順序。如春夏秋冬、早中晚的順序。按照游覽順序觀察:定點觀察和移步換景觀察。(2) 觀察要抓住特點。觀察選定景物的特征,抓住特點的方法是比較。比較在不同時間、不同方位、地點、不同角度、不同心情、不同人群看景物事有什么變化,理解“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的境界。教給學生描寫的方法:靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、動靜結合、借景抒情等方法,把文章寫得有聲有色。

4.說明專題。本學期要求學生學會說明文的寫作方法。我將說明的方法分為:列數(shù)字說明、舉例子、打比方、作比較四個小練筆 ,對每一種說明方法進行運用。

5.讀書專題。學寫讀后感是一個教學難點。將讀后感的教學分為三部分:內容簡介、針對文章內容的體會、聯(lián)系生活的感受。

通過各種寫作知識和寫作技巧的練習,讓學生逐漸積累表達的方式方法,使表達更加生動,情感更加真實。

三、活化習作展評序列,閱讀每日一報一刊

《語文課程標準》對于高段教學的要求作了明確的規(guī)定:懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在“每日一語”的練筆過程中,如果僅僅教師一個讀者,久而久之學生會失去了寫作的興趣和動力。為了讓學生充分、快樂地交流,開辟了兩個交流平臺:

班級日報:每天一位小編輯,每天一期報紙,每天早晨負責為同學們朗讀自己編輯的《班級日報》,做到“采”“編”“播”一體。學生通過競選,選出了班級日報的主編、副主編,負責報紙的傳遞和管理。這樣,同學們有了一份自己的報紙,積極性大大提高。《班級日報》內容包括“今天,你進步了嗎?”“我的作文”“媽媽寄語”“新聞焦點”四個欄目,版面為一張A3紙。同時也可以發(fā)揮小編輯的創(chuàng)造力,給報紙配上插圖。

作文周刊:每日一語已經成了學生每天生活的一部分,但是學生習作的成績怎樣展現(xiàn)出來,讓同學們互相學習和借鑒呢?為了鼓勵學生寫自己的感受、寫自己的經歷、寫得精彩,在班級辦《作文周刊》,內容包括作文精品園、魔法棒、展示臺、作文接力四個內容。 “精品園”是選擇學生的優(yōu)秀作文;“魔法棒”是作文的寫作竅門介紹;“展示臺”是把學生習作中的優(yōu)美句子、優(yōu)秀片段展示出來,鼓勵學生看到自己的進步,建立寫作的自信心。“作文接力”選登的是同一個主題的作文或者是一篇作文的不同側面的描寫。如今,“作文接力”不斷發(fā)展,成為了全班同學共同創(chuàng)作的一本童話書。