習作有路“賞”為徑，學文無涯“品”作舟

楊佩霞

“習作欣賞課”是作文訓練的一種特殊形式。它不僅教會學生發現美,更教會學生創造美;它不僅給被欣賞者以喜悅,而且帶給欣賞者以收獲;引導學生“取人之長,補己之短”實現再創造。在過去的語文教學里,“欣賞”只是出現在中學、大學的語文課堂里,似乎只有大學生和中學生才懂得欣賞,而且他們欣賞的內容也僅僅局限于名家、名篇,很少有人涉及對自己或同伴習作欣賞的話題。而我恰恰認為:美的東西就在身邊,審美能力應從小培養。“讀書破萬卷,下筆如有神”這些話形象地說出了讀和寫的關系,模仿和創新的關系,欣賞和創造的關系。打開現行的人教版語文實驗教科書和課程標準,你會欣喜地發現,欣賞的字眼已開始在字里行間輕盈地舞蹈。習作的欣賞貴在細心、專心地多讀、多賞、多品。

1.全方位“賞”

在作文欣賞的學習中,我們引導學生從題目的比較、內容的挖掘、語言的體味等方面多角度進行欣賞,可以通過以下途徑欣賞:標題——主題——語言——體裁。

①賞標題

一個標新立異的題目帶給作文錦上添花的作用。這個道理如何讓學生明白,我們在作文欣賞課時,把學生作文的題目很醒目地展示在屏幕上,趁勢問:你最想看誰的作文?為什么?這個時候,學生一定會說自己最真實的想法,選自己最喜歡的作文題目并說出理由。在比較中他們認識到一個好的作文題目具有“先聲奪人”的效果,以后一定要擬好作文的題目。

②賞主題

在習作訓練中,一般是老師出示一個話題,學生個性化寫作,內容呈現五彩繽紛。欣賞同一話題下不同主題的習作非常吸引學生的眼球,對比性強,可鑒性濃。如: 欣賞《放飛奧運》后,請同學思考選擇這個材料的原因:有的說風箏比賽中我感覺同學間的快樂是最難忘的;有的說參加比賽的同學那種不氣餒的精神留下深刻的印象;有的說我很遺憾這種活動學校組織得實在太少了……一句簡短的話導出了作文的主題,在相互激發下以獨特的感悟表達他們獨特的見解,顯示他們獨特的創新力.這樣他們把作文的內涵淋漓盡致地表達了出來,是真情自然的流露,是心靈的對話。

③賞語言

作文的美在語言。在欣賞中,我們要盡力把作文中的美段、佳句羅列出來,讓學生美美地讀,好好地體會,相機誘導學生品味佳句、美篇,提高學生的語感。

A.“讀”?？梢宰寣W生配樂朗讀自己或他人的作文,朗讀本身就是對語言文字的敏銳感覺的表現,通過朗讀可以加深對語言的理解。

B.“品”。小處入手:一個標點、一個詞語、一個畫面、一個句子……都是品味的切入點。如:有一個學生寫自己在大掃除時偷懶的情景:“我拎著半桶水,左右搖擺地在樓道上晃著。”抓住“晃”字欣賞,如果把“晃”改為“走”,讀讀,品味一下,學生就發現,這個“晃”寫出“我”當時無聊的心理。抓住一個字加強體驗,提高語言感知的效果。

C.“比”。比較中品語言的精妙,比較中悟語言的魅力。在語文課或對學生的習作欣賞時,我們常常在很細小的詞語上作文章,讓學生通過對意思相近的不同詞語的比較,體會巧用詞語的魅力。

④賞體裁

根據每次作文的不同要求,我們從體裁角度也展開了欣賞活動,如:

2.多角度“品”

在老師用心、用情創設的一個個情境中,學生有了很濃的學習興趣,學生對作文的感受從被動轉化為主動。語感是對語言的敏銳的感覺,是長期的讀寫訓練,對語言不斷地揣摩、欣賞中積累起來的。在欣賞課中,力求多種方法引導學生來“品”語言的“味道”。

①圖文結合品情境

作文是含蓄的藝術,欣賞中采用“借景入境”教學法。品讀習作時,我們引導學生邊讀邊想象:你仿佛看到了怎樣的畫面。教學中,我們經常將配樂習作、朗誦帶、廣播劇、電視散文錄像等搬入課堂,讓學生靜靜地聆聽,享受這來自語言世界的一片清涼。這種視聽式欣賞打破了封閉的學習模式,大大豐富了學習資源,對于激發學生的閱讀熱情,具有深遠的意義。

②樂文結合品情律

一篇好的兒童習作,也是一首悅耳的樂曲。因此,利用樂文相通之處,調動學生聽的感官,可以賞出文章的情韻。如:“美讀式的欣賞”欣賞教學中,我經常選一些精短抒情的片段提供給學生,在課堂上與他們一起配樂吟詠美讀。也讓學生配樂朗讀自己的作文,通過朗讀加深對語言的理解,通過品味,再引導學生讀出作文的音韻、意境、情味。將音樂引入語文課堂,無論是激發學生興趣還是啟發學生心智,無論是煽動學生情感體驗還是陶冶學生的審美情趣,都有著十分重要的作用。魯迅曾說:“言美感耳?！鼻榈缴钐?學生自然而然能領會文章的內涵與意蘊。

③精略結合品情韻

欣賞課的時間很有限,有時學生的習作很長,都要細細品味,那是不可能的,甚至會對欣賞產生厭煩心理。于是我就采用這樣的途徑:欣賞題目——猜測大意——作者自介——欣賞品論——互相評價,效果很好。其中作者自介是重點,不但可以培養口頭表達能力,提高自信心,更能使學生間產生一種攀比心理,收到“不須揚鞭自奮蹄”的效果。

如我選擇了《中華兒女》這首詩作為精賞的內容。通過詩歌的精賞,學生了解了欣賞詩歌的一般途徑:讀——想——讀。然后又鏈接了《地球的孩子》等詩作為略讀的內容。

④符號相輔品情趣

欣賞作文就是要學生明白“什么好”,“怎么樣的好”的問題。我們發明了一些心聲符號,介紹給學生。在欣賞修改中巧妙地用上“圓笑臉——大拇指——五角星——優秀線——”符號,每欣賞、互改一篇文章,就有生趣的符號相伴。 一篇篇滿載快樂的文章就在大家的共同努力下誕生了。再把其中改得較認真,欣賞符號運用比較恰當的作品展示出來,讓學生說說體會,最后再學著范例再次欣賞修改。

⑤強化口語品語感

作文講評課中,充分利用作文的內容,教學生在交際中學會有序、有理、有情、有度地表達自己的思想,培養學生良好的交際習慣,提高口語交際水平。

A.互相說。當欣賞完作文后,互相交流時,要求不僅要認真聽,還要適時地接話,談自己的感想。在交流中不僅要語言文明,還要有身體語言,如表情、動作、神態等等。同時提出聽的要求,要尊重別人的意見,要邊聽邊想。

B.評價說。老師應引導學生共同參與,形成師評生,生評生,生自評的局面。一評語言。語言是否規范、確切。二評思路。說話內容是否清楚、有邏輯性。三評儀表。聲音是否響亮、儀表是否端莊、表情是否自然。

可以說,小學生習作欣賞的過程是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程,是一個實施美育的過程。在這個過程中,學生習作排列形式上的美,作品的音韻節奏上的美,創設的意境上的美,想象新穎獨特的美,抒發感情至真至純的美,閃爍著哲理光芒的美,都深深地吸引著每一個學生,使學生的想象能力和創造能力有了很大的提高。在學生欣賞習作的過程中,慢慢地擁有了一雙善于發現美的眼睛,一顆感悟美的心靈,一份創造美的熱情。他們發現每一個學生的習作都具有“閃光點”,都愿意將自己的習作讀給他人聽,與他人分享習作的快樂。在讀自己與他人的習作中,發現自己與他人習作中的“閃光點”,培養習作興趣,增強了寫作的自信心。?筻