論高等職業教育教學中的教學設計

杜惠潔　郭官旺

【摘 要】 本文在分析高等職業教育中教學設計的內涵與相關要素的基礎上,重點論述了教學設計理念與策略的變革,認為培養目標迫切要求具有高職特色的教學設計理論,必須運用教學設計理論優化高等職業教育教學,設計實際教學情境實施有的放矢教學,運用虛擬現實技術進行有效教學設計,以全面提高教學質量。

【關鍵詞】 高等職業教育;教學;教學設計

高等職業教育中的教學活動與普通高等院校的教學活動由于其培養目標的不同有著很大的區別。然而,現實形成的局面是:高等職業教育教學缺乏職業教育的本質特色,尤其是表現在高等職業教育的教學設計從理念、內容、互動方式以及教學活動實踐等很少考慮到其獨特的教育類型特征,基本上是簡單移植了普通高等教育中的理論和行動模式,其結果是將影響到人才培養的質量以及高等職業教育的目標的實現。本文就高等職業教育中教學設計問題,談些許淺見。

一、教學設計的內涵與相關要素

1、教學設計的內涵

美國著名的教學設計專家R?M?加涅認為:教學設計同時被稱為教學系統設計,可以把教學系統定義為對于促進學習的資源和程序的安排,教學系統設計是創建教學系統的過程[1]。我國的教學設計學者烏美娜認為:教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[2]。從這兩位教學設計大師的論斷推得出這樣的結論:教學設計理論根據不同的教學目標和教學環境設計恰當的教學過程來完成教學任務,是整合教學資源,提高教學效果和質量的應用型學科。

2、教學設計的基本要素

加涅根據學習結果把學習分為智慧技能、認識策略、言語信息、動作技能和態度五種類型,智慧技能在學校的學習中占核心的地位,它為教學設計提供了最好的結構模型。并把學習目標、學習者的特征、學習條件和學習的層次等看成是教學設計的重要因素。在進行教學設計時要考慮上述各個因素的地位和作用。加涅進一步指出,不同類型的學習結果得益于不同類型的教學,教學的實質就是通過不同的教學方法與策略來促進和改善學習者的學習,以最終有效地使學習者得到有效的發展[3]。這些研究成果和理念是我們進行教學設計的理論依據。

3、歷史上教學設計在職業教育中發揮的作用

“在1945年二戰結束后,德國總參謀部的主席說,除了美國培訓人的速度之外,任何事我們都做過精確的推算。我們主要的失誤在于低估了他們對電影教育快速和完整的把握”[4]。這里的“電影教育”實際上就是教學設計的雛形。從上面的這段話中,我們可以得到這樣一個啟示,即,正是借助了教學設計的理念與策略,才使得美國在二戰時得以迅速培訓大量合格的工人和士兵,為美國前線戰場提供了充足的后備力量。教學設計在歷史上職業培訓和職業教育中所發揮的巨大功能,已經是不爭的事實。為我們在高等職業教育中利用教學設計提高教學質量提供了很好的理論基礎。近年來,國內外關于教學設計的研究成果汗牛充棟,發源于美國的教學設計理念,在實施和研究領域上已經成為世界各國的共同行動。在我國普通教育領域,教學設計的理論研究已經發生了從關注教學與培訓場景中的教學大綱的制定到廣泛關注實作場景與日常生活中的非教學的干預等意義的深刻變化,取得了較為豐碩的成果。[5]

二、高等職業教育特征要求教學設計理念與策略的變革

1、高等職業教育教學設計的現狀

我國高等教育由普通高等教育和高等職業教育兩部分組成。長期以來,側重于對普通高等教育的教學研究,對高等職業教育教學設計研究較少。實踐中往往是把普通高等教育的教學設計理論直接應用到高等職業教育教學中,因此形成了在高等職業教育的教學中學科知識占據主導地位的合理性態勢。而實際上職業教育是與普通高等教育有很大區別一種教育類型。具體表現在如下幾個方面:(1)教學內容的差別,普通高等教育是學術教育,而高等職業教育的教學內容則是工作過程知識;普通高等教育的教學內容注重理論性,而高等職業教育的教學內容注重實踐性[6];(2)普通高等教育教學遵循的是學術范式,而職業技術教育教學遵循的是技術學范式;(3)普通高等教育與高等職業教育的生源素質與培養目標不同。一般來說,普通高等教育培養的是學術型人才,而高等職業教育培養動手能力強的技術技能型人才。所以高等職業教育的日常教學活動要求有大量的實踐課,這種教學類型在普通高等教育教學論中沒有涉及或者涉及很少。如果用普通高等職業教育的教學理論來指導高等職業教育的教學,那么高等職業教育不能達成其人才培養目標,生產出不“職”不“普”的怪胎。高職的畢業生在就業時遭遇的尷尬,反映了目前高等職業教育的教學存在著問題。因此,用普通高等教育的教學理論指導高等職業教育的教學是缺乏針對性和實效性的。

2、培養目標呼喚具有高職特色的教學設計理論

新時期高等職業教育培養目標的完整表述是:高等職業教育是建立在高中階段教育基礎之上實施的具有高等教育屬性的職業與技術教育,培養適應生產經營與服務第一線需要的,適應國際競爭需要的,適應終身發展需要的,德、智、體、美全面發展的技術應用型人才和高技能型人才[7]。根據以上對于高等職業教育的表述,我們可以看到,高等職業教育人才培養目標的最后落腳點是技術應用型人才和高技能人才。也就是說強調的是人的動手能力與解決生產、流通當中的實際問題的能力。個體職業能力的高低取決于其專業能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態[8]。這種能力的培養對于傳統的教學理論來講是個新的挑戰,傳統的教學理論往往關注于對學術知識的探討與研究?！奥殬I教育,作為以就業為導向的一種教育,與普通教育或高等教育相比最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。這正是職業教育作為不同于傳統的‘經院式、‘書齋式的學科教育所凸現的最大類型特征”[9]。所以,培養學生的動手實踐能力就成為了職業教育不同于以往高等教育教學的基本職能,在教學設計時,分析教學目標和學習者的心理特征和智能類型,找準教學設計和實施的各種前提條件,有的放矢。

3、運用教學設計理論優化高等職業教育教學

按照工作過程分析來開發職業教育課程已被職業教育界所認同。但是,對勞動世界人才的爭奪促使產品的升級替代是不可逆轉的主流,相對應的生產技術也處于變化之中。由于課程開發的復雜性,使得其工程浩大而不能快速更新,課程的相對滯后性的特征不可避免。因此,職業教育的課程(技術與技能型訓練)與實際生產過程中對技術工人動手操作能力的差距是不可避免的。運用教學設計理論來彌補課程的這一不足。教師在教學過程中可以根據市場對人才的需求,在教學設計時分析激發學生學習的動機,師生互動,生生互動的學習,調動學生多種感官學生學習未來勞動世界的技能和知識——增加新的內容以解決課程內容無法與科學發展同步的問題。

4、設計實際教學情境實施有的放矢教學

一般認為,高等職業教育有三個特征:高等性,職業性和地方性。高等職業教育的高等性決定了高等職業教育的教學要體現出高等教育對人的全面發展作用,對人能力提升的作用。高等職業教育的地方性決定了高職教育的畢業生要面對當地就業,也就是說高等職業教育的畢業生絕大部分是為地方企業服務的。而在我國這樣一個地域廣闊,各地經濟文化差異巨大的國家,高等職業教育的課程自然是各具特色。在進行教學時就要考慮整合當地有利于教學的資源,比如聘請當地有經驗的實訓教師,創設與當地經濟社會發展相適應的教育大環境,這是教學大環境的設計,是教學設計的思想和策略。

5、運用虛擬現實技術進行有效教學設計

虛擬現實的核心思想是用計算機生成一種特殊環境,人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個環境中,并操作、控制環境,實現特殊目的,人是這種環境的主宰。[10]虛擬現實是媒體運用的一種,而對媒體的選擇與應用是正教學設計的核心,也是教學設計發展的方向之一。目前,虛擬現實在企業培訓、軍事訓練、礦山安全等各個方面已經得到了全面的運用。在高等職業教育中運用虛擬現實技術進行教學設計,就是模擬真實職業環境對高職學生進行相關的訓練,為學生創設虛擬環境以彌補由于真實的實訓環境不足而導致學生的動手能力不足,實踐操作能力弱等缺陷。同時,對各種教學資源的整合,實施理實一體化教學的教學設計,使教學真正做到有效、高效。

三、結語

教學設計誕生于職業培訓,這是無可爭辯的事實。而且誕生初期就成功地應用于職業培訓并產生了巨大的影響。時過境遷,如今教學設計在普通教育領域大放異彩,而在其發源地——職業教育領域卻默默無聞起來。重新發掘教學設計在促進職業教育的發展中的價值,使其在構建高等職業教育教學理論中、在高等職業教育教學實踐中發揮重要作用,是一個關系高等職業教育教學有效發展的課題。對我們改高等職業教育教學,提高高等職業教育辦學水平有很大裨益。如果此文能引起人們關注研究職業教育教學設計的特殊性,將是筆者最大欣慰。

【參考文獻】

[1] 加涅,et al.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[2] 烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3] R?M?加涅,W?W?韋杰等著,王小明,龐維國等譯.教學設計原理.上海:華東師范大學出版社,2007.6.P56-57,176.

[4] 鐘志賢.論教學設計的發展歷程[J].外國教育研究,2005.

[5] [美]羅伯特?D.坦尼森、[德]弗蘭茲?肖特等主編,任友群、裴新寧主譯.教學設計的國際觀-理論?研究?模型(第1冊).北京:教育科學出版社,2005.10.24.

[6] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究.技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.8.

[7] 鄧志革.高等職業教育人才培養目標及規格探析[J].教育與職業,2006(3).

[8] 姜大源.職業教育專業教學論初探[J]教育研究,2004.25(5):p49-53.

[9] 姜大源.職業教育的專業教學論:屬性、沖突、定位與前景[J].中國職業技術教育,2004(25).

[10] 劉志華,張軍征.學習理論對教學設計理論的影響[J].電化教育研究,2004(09).

【作者簡介】

杜惠潔,女,遼寧沈陽市人,教育學博士,浙江工業大學教科學院副教授,研究方向:職業教育教學與管理,教學設計,比較教育.

郭官旺(1972-)男,內蒙豐鎮人,現就讀于浙江工業大學教科學院,專業:職業技術教育,研究方向:高等職業教育教學設計.