體育課教學新模式新思路探討

【摘 要】 按照大學健康教育和素質教育的新要求,體育課程新的教學模式應是一年級設置“素質課+保健課”,二年級設置“選項課+俱樂部+健身課”,三年級設置“選修課+俱樂部+健身課”。這種新模式可以有利于增強學生體質,促進養成終身體育的習慣;實現“教師為中心”與“學生為中心”的相互轉化;加強“體育”與“健康”的相輔相成。嚴格考核制度和考勤制度、加強組織教學是強化這一教學模式的有效途徑。

【關鍵詞】 體育課程;教學模式;教學目標;實現途徑

隨著社會的發展,科技的進步,人們對物質生活和精神文化活動的要求不斷提高,而體育鍛煉作為其中內容之一,正被越來越多的大學生所接受。近年來,隨著《全民健身綱要》和《學生體質健康標準》的頒布實施,把健康標準作為教育手段和學生畢業的基本條件之一,我國在教育理論方面又提出了“健康教育”與“素質教育”這一新的教學指導思想。作為素質教育的一個重要方面,身體素質教育是體育課程建設的一個新的發展方向。學院的公共體育課教學,因受舊教學觀念和傳統思想的制約,在教學方法、內容、手段等方面,近幾年未能取得實質性突破,并在課程的安排與設置方面與教育部的要求有一定的差距。本文,就學院公共體育教學改革中課程的合理設置與教學新模式的探討等方面提出一些自己的觀點和看法。

一、體育課程的提出與設計

1、體育課程的提出

目前,我國許多高校采用的模式是:大學一年級基礎體育課,二年級選項課,三年級以上開設選修課。我院情況是:一年級基礎課(主要以素質為主),二年級選項課,三年級以后沒有體育課,這與其它高校就在公體課教學中有了一定差距。另外,受傳統教學思想影響,把體育教育和身體發展等同起來,造成目標與內容的分離。隨著“健康教育”的提出,對學生健康有了一個新的認識。國家確定的一個健康人的標準應當是:體質良好、體能全面、心理健康、道德高尚。公體課中“健康第一”、“快樂體育”的新的教學指導思想,打破了原有基礎課的框架,在結構和內容上注重學生健身方法的學習,身體素質的提高,鍛煉能力的培養,養成良好的終身體育的習慣,來完成國家對大學體育公共課的要求,實現教學內容與目標的統一。

2、體育課程的設計

課程教學模式是課程目標和實施教學計劃的中間環節。只有目標明確,設計合理,才能圓滿完成教學計劃。

(1)一年級設置“素質課+保健課”。普通高校中,一年級的素質課程,同學們基本上在一學期內即可完成。而我院學生來源不同,地域分散,從高原到內地,不同地區的學生,有其各自的生理特點。特別是高原來的同學,他們必須經過三個月以上的適應期后,才能進行正常的素質訓練,這樣素質課的學習,則需要一個學年來完成。因此,在教學中以國家頒布的《全民健身綱要》和《學生體質與健康標準》為指導,對剛入校學生的身體機能和素質指標進行綜合評定,將測試后學生分成A、B、C三個等級,使其在大學一年級的體育課中,A級學生可以直接選擇其它項目進行學習;B級學生繼續進行素質練習;C級學生進行個別練習+保健課程學習(主要以太極拳、氣功和養生體育為主,參加保健課學習的同學經過考試,總成績不超過85分)。理論課主要采用大班上課的方法主要講述保健知識,樹立學生的健康意識。在課程分配上,理論課約占總課時的10%左右,其它素質及專業課程設置占90%左右。由此才能達到國家規定的學生體質與健康標準之規定。

(2)二年級設置“選項課+俱樂部+健身課”。為了滿足學生掌握實用性體育運動項目及健身手段和保健知識的需求,大二年級在開設專項課的基礎上,增設體育俱樂部和健身課。俱樂部共設有12項三個大類:一類是球類俱樂部,主要包括:籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、網球等。二類是健身俱樂部,主要包括:健美操、體育舞蹈等。三類是武術俱樂部,主要包括:武術、摔跤、氣功等。選項時每項分為基礎級和高級兩個層次,考核和要求各不相同,學生可根據自己的情況進行選擇。基礎級可跟班教學,高級可跟俱樂部進行學習,時間可適當放寬。學期中途可更換層次,但項目只有在學期末才能更換。“健身課程”以人為本,根據學生的生理與心理特點安排內容。在身體發展方面,強調發展大學生的力量與耐力,強調學生體育學習的興趣與能力的培養,這一要求是對一年級素質課的補充。考核方法為:選項占70%,平時占15%,健身課占15%。

(3)三年級設置“選修課+俱樂部+健身課”。在高年級設置新型、高雅、休閑的運動項目及有一定難度和層次的體育知識系列,成為高校體育發展的趨勢。學校中“公共選修課”的項目,要供學生自由選擇。在此基礎上,為了發揮學生的組織能力和個人特長,成立各單項課外體育俱樂部,來滿足不同層次學生的需要。同時,在公共選修課的基礎上,加入健身課的內容:如體能類、技能類、傳統類、休閑類等,將競技運動項目化、健身化、游戲化,克服以往死板的教學模式,增加學生學習體育的興趣,培養大學生熱愛體育的意識,使“快樂體育”深入人心。

二、體育課程新模式的目標及所解決的問題

1、新模式的目標

從學生的需求及課程理論出發,該模式的目標分為:身體發展目標,動作技能發展目標,認知發展目標,也即:增強學生體質,增進學生健康;傳授健身、保健與健康生活的知識、技能和方法,使學生具有一定的體育素養;讓學生掌握1—2套健身方法,養成終身體育的習慣。

2、模式解決的問題

(1)增強體質,養成終身體育的習慣。“健康第一”指導思想的提出,要求體育教學以人為本,重視學生身心健康和諧發展。據統計,學生在校期間或走向工作崗位后,只有不到20%的人能做到經常參加鍛煉。這就要求學生在上學之初,通過體育課程的學習,來增強體質,增進健康,培養良好鍛煉的習慣,為以后的工作和生活打下堅實身體基礎。

(2)“教師為中心”與“學生為中心”的相互轉化。目前學校的體育課教學,主要停留在教師教什么學生學什么的基礎上。“健康第一”的新教學指導思想,強調以學生為中心,在教學形式和結構上注重健身方法的學習,培養學生的個性發展和創新能力,使以“教師為中心”的傳統教學模式,逐漸向以“學生為中心”“教學互補”的模式轉化,來適應二十一世紀社會的需要。

(3)“體育”與“健康”相輔相成。健康不僅是沒有疾病和不虛弱,而且是指在身體上、心理上和社會發展方面都保持完美狀態。學校體育要樹立“健康第一”的指導思想,說明體育課程與健康的關系極為密切。體育不但能強身健體,提高自身身體素質,而且能陶冶情操,鍛煉學生堅韌不拔地毅力,磨練他們的意志,這樣才能使學生達到身心健康,也即,用體育鍛煉來健身,又用健康的體魄來完成體育運動之目的。

三、新模式下學生的出勤與教學組織及課程考核情況

1、學生的考勤

在一年級時要嚴格管理,保證出勤率的優良,使學生在體育課的教學中爭取達到滿出勤。在二、三年級(特別是有體育教學俱樂部)時,并不要求學生次次出席體育輔導課,可根據學生的不同情況,對不同的班級和課次進行集中學習和個別輔導。

2、體育教學的組織

一、二年級的公體課均為必修課。一年級課程,可采用男女分班教學,教學班一般應以30人為宜。人數過多對教學的質量和效果會造成一定的影響。選項課和三年級的選修課可打亂行政班制,根據學生的志愿,按項目重新編班,不分男女混合授課。選項課一般不超過30人,對有些項目可適當放寬人數。教學俱樂部及選修課中的公共課,根據項目的不同,人數可控制在20至40人左右。在教學俱樂部授課時,依據學生的技術水平和身體條件分為不同的等級,進行不同層次的教學和比賽,這有利于教師針對不同技術水平的學生因材施教,提高學生參加體育活動的積極性。

3、課程考核

對學生每學期進行一次課程考核,每年進行一次體質測試,每二年進行一次問卷調查(知識、意識、能力、習慣等),以便對教學模式和教學內容進行及時調整。對教學俱樂部的學生,根據各項運動的特點,制定考試標準與內容,并將俱樂部會員的學習成績與比賽成績掛鉤。以此,來驗證新模式下的教學成果,用以與傳統模式進行比較。

體育課雖然被國家規定為必修課程,同樣面臨課時壓縮和課程改造。作為一個學校,在一段時間內,應有一個相對統一和穩定的教學模式。這個模式應在培養高素質人才的前提下,有利于學生身體健康和心理健康,有利于學生個性特征和鍛煉習慣的形成,有利于學生創新精神和實踐能力的培養。在一、二年級的體育課中加入“保健課”和“健身課”,有利于提高學生的素質和教學效果,使大學體育課真正擔負起讓學生健康地走向社會的重擔。以教學俱樂部為核心,促進學生課余體育活動的開展,推動校園運動文化的形成,給學生造成“自覺地、科學地進行體育鍛煉”的氛圍,為其大學畢業進入社會后的終身體育鍛煉,奠定技能上和意識上的基礎。因此,新的大學公體課教學模式,必將在二十一世紀的體育教學中,結出累累碩果,為培養新世紀的建設人才,創造出輝煌業績。

【參考文獻】

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[2] 王宗平等.大學體育課程教學改革與走向[J].體育與科學,1999:20(2):54-58.

[3] 劉建軍.大學體育課程體系的進展與思考[J].體育與科學,2001,22(4):68.

【作者簡介】

張江偉,新疆師范大學在讀碩士.