論以人為本視野下的《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革

李　霞　高茂林

【摘 要】 《思想道德修養與法律基礎》課程教學存在著教學準備缺乏針對性、理論脫離實際、實踐環節難以落實、課程考核不全面等問題。改革的方向應是確實落實“以人為本”的理念,提升教育者的專業素質,突出專業特色,將實踐環節落到實處,建立科學的考核制度,才能實現提高大學生的思想道德素質和法律素質的教學目標。

【關鍵詞】 思想道德修養與法律基礎;教學改革;以人為本

2006年秋,原《思想道德修養》和《法律基礎》合并為《思想道德修養與法律基礎》,進入大學生的課堂。到現在已經過了三個學年的教學實踐。課改后的《思想道德修養與法律基礎》作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分,是一門適應大學生成長成才的需要,幫助大學生正確認識人生理論與實踐的嶄新課程。其特點“是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程,涉及的內容十分廣泛,現實性、針對性都很強。”在《思想道德修養與法律基礎》教材中從始至終貫穿了“以人為本”即以學生為本的精神,但由于在教學實施的過程中受一些客觀和主觀因素的影響,使得把教材中的“以人為本”轉化為現實中的以學生為本的效果不盡如人意。

一、《思想道德修養與法律基礎》教學各環節中存在的弊端

1、教學準備缺乏針對性

改革開放以來,高等教育迅速發展,高校擴招和跨越式發展,極大地促進了經濟社會發展,但高校的教育資源增長與高校發展不同步,學生占有教育資源有減少的趨勢,反映在公共政治理論課中,主要是教室不夠,師資短缺,導致公共課的開設通常都是合班進行,合班學生人數在100人~200人之間,通常在一個教室上課的學生專業不同,甚至有文理科的差別。而《思想道德修養與法律基礎》課程涉及的內容十分廣泛,關系到哲學、社會學、歷史學、心理學等多個學科,學生對這些學科知識的掌握程度不盡相同,由于課時的限制,教師和每個學生的互動難以實現,因此,對學生的思想道德素質和法律素質狀況無法一一了解,這就使得本來現實性、針對性很強的《思想道德修養與法律基礎》課在針對性方面打了一些折扣。

2、教學實施過程中理論和實際結合不充分

《思想道德修養與法律基礎》教材綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法,以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內容,在理論和實際的結合上對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的有說服力的回答,以幫助大學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。教師在把教材轉變為教學的過程中既要達到思想和理論的深度,又要貼近學生的實際生活,這本身就有一定的難度,有時候體現為兩種極端:其一,把課堂變為純粹的馬克思主義理論的宣講課,思想性、理論性有余,而現實性、實踐性嚴重不足,讓學生感覺是唱高調,談空話,倍感枯燥、乏味,失去對思想政治理論課的興趣。其二,為了吸引學生的注意,片面追求課程的實效性,以案例為主,濫用多媒體等教學手段,表面上看課堂上熱熱鬧鬧,學生聽的、看的津津有味,但課程的講授缺乏理論性、系統性。

3、實踐環節難以落實

《思想道德修養與法律基礎》課不僅要解決學生意識形態的問題,更主要的是要把理論和實踐結合起來,實現知行統一,成長為社會主義的“四有新人”。為了實現這一任務,高校在學時的分配和課程的考核上做了調整。在學時的分配方面,一般有三分之一的實踐學時,但由于實踐教學無計劃、教學實施限制、學生管理干部不重視等原因,實踐教學大多流于形式,考核中也沒有實踐教學這一項內容,因此沒有達到預期的效果。

4、課程考核不全面

在課程的考核方面,大多數高校采用的是平時成績和考試成績相結合,各占一定比例:平時成績占30%,其中作業或論文占20%,考勤占10%,考試成績占70%。如此考試形式的初衷是把學生的理論與實踐結合起來,但這是此門課的理論與上課的實踐的結合,學生通過學習,思想道德素質和法律素質究竟提高了沒有?提高了多少?無從知曉,因此,這種考試方式還是值得商榷的。

二、以人為本,加強《思想道德修養與法律基礎》的教學改革

《思想道德修養與法律基礎》課程作為高校思想政治理論教育的主渠道,要取得實效,就必須從以下幾個環節著手進行改革。

1、思想政治教育也要凸顯專業特色

針對大班上課,學生人數多,且知識構成不同的情況,學校在排課時,根據專業相同或相近原則,把一個班上課的人數控制在100人以內,這樣便于教師在課前根據學生的專業情況備課,上課時在有限的學時內結合不同專業的學生關心的問題包括大學生就業問題等和學生展開充分的互動,從而了解學生的真實想法和實際需要,在思想政治教育方面對癥下藥。

2、提升教育者的專業素質

教師在教學中首先要準確把握教材內在邏輯體系,吃準吃透教材基本內容,這是保證課堂教學邏輯性、科學性的前提。同時要注意同改革開放的最新成果相結合,因為思想政治教育不是單純的說教,而是讓學生內心信服理論的科學性。在此基礎上,教師要聯系學生所關心的社會熱點問題、自身實際需要解決的問題,通過一些典型案例分析讓學生進行討論、辨析,給予他們思想上的幫助,讓學生在認識到理論正確性的同時,在潛移默化中,提高了自身的思想道德素質和法律素質。

3、實踐教學落到實處

實踐教學是《思想道德修養與法律基礎》課程中的一個重要環節,也是學生把所學理論轉化為自身能力的主要途徑。實踐教學方法多種多樣,大體有三種模式:課堂實踐、校內實踐、社會實踐。課堂實踐可以結合學生關注的生活和學習等實際問題開展辯論賽、主題演講、模擬法庭等豐富多彩的活動。校內實踐可對與學生聯系密切的某類問題進行調查問卷,形成調查報告。也可通過專題講座、參觀校史館等形式對學生進行素質教育。社會實踐對人、財、物、場所、設備等要求比較高,任課教師帶隊組織社會實踐確實存在許多實際困難。比較可行的辦法有三種。其一,學生利用寒暑假對家鄉所在地存在的突出問題例如:農民醫保問題、農村留守兒童的教育、農村偏遠地區師資短缺等問題開展調查研究。其二,學生可以利用所學專業在雙休日在學校周邊地區開展一些義務服務性的活動,其三,學校應劃撥專門經費作為社會實踐保障,教務處、團委、學生處等職能部門支持并幫助建立教學實踐基地,使學生通過實地參觀調查、座談訪問等形式,增強對國情、民情的認識,提高分析問題、解決問題的能力。

4、課程考核以人為本

《思想道德修養與法律基礎》課程的考核是檢驗思想政治教育效果的一個途徑,考核是對學生的道德素質和法律素質的考核,不是對課程的考核,所以在課程的考核中也要充分體現“以人為本”的思想。在考核的形式上,除了原有的平時成績和考核成績這兩項,還應該考慮實踐教學和學生平時的修養操行。大概的比例是:平時成績20%,考試成績60%,實踐教學10%,修養操行10%,這樣做的目的是以他律促自律。對于學生平時的表現,教師難以把握,可以把這一任務交給輔導員,由輔導員對學生的修養操行劃分細則,進行打分評價,最后計入到總分。

【參考文獻】

[1] 羅國杰等.思想道德修養與法律基礎[M].北京:高等教育出版社,2008.2.

[2] 吳潛濤.“思想道德修養與法律基礎”課的性質、邏輯結構與主線[J].教學與研究,2006(8).

【作者簡介】

李霞(1976-)女,山西河曲人,西安建筑科技大學人文學院講師,碩士研究生學歷.