利用Ｍｏｏｄｌｅ提高初三學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的嘗試

解忠恕　劉曉羽

摘 要九龍中學(xué)成立了Moodle 研究小組,利用Moodle的部分功能,對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行集中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的嘗試,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 Moodle;聽(tīng)力;訓(xùn)練

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。自2008年9月開(kāi)始,我校成立了Moodle研究小組,開(kāi)始研究將Moodle的部分功能應(yīng)用于課堂教學(xué),我們首先選擇了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為切入點(diǎn),在部分班級(jí)進(jìn)行了嘗試、研究,積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了初步成績(jī)。

2008年12月,我們得知2009年中考英語(yǔ)考試方案作了重大調(diào)整,即英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力和口語(yǔ)考試采用人機(jī)對(duì)話的模式。面對(duì)這一變化,我校Moodle研究小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究,決定嘗試用Moodle平臺(tái)對(duì)全校初三學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。從2009年1月起,Moodle研究小組開(kāi)始這項(xiàng)工作。

一、步驟與方法

研究小組與初三英語(yǔ)組討論后決定,采用《江蘇省初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試模擬試卷》和南京市教研究室《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)·聽(tīng)力模擬試題》共計(jì)22套試題作為學(xué)生練習(xí)的材料,由網(wǎng)絡(luò)信息處負(fù)責(zé)前期試題錄入,音頻錄入工作。

網(wǎng)絡(luò)信息處教師首先將題目輸入Moodle 平臺(tái),同時(shí)將聽(tīng)力磁帶錄入到電腦并轉(zhuǎn)換成MP3。為了方便英語(yǔ)教師上課評(píng)講,我們還用Cool MP3 Splitter & Joiner 軟件將每道模擬題的音頻材料按每道題或每組題切割成小段。這樣英語(yǔ)教師在課堂上需要評(píng)講題目時(shí),可以隨意播放指定該題目的音頻。完成試題與音頻材料錄入后,信息中心將所有初三學(xué)生的信息批量導(dǎo)入,并按班級(jí)分組。

2009年2月,我校正式利用Moodle 對(duì)全體初三學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大致如下。

1.教師布置聽(tīng)力任務(wù),學(xué)生登錄;

2.學(xué)生做第1套聽(tīng)力練習(xí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交;

3.教師在學(xué)生全部提交后,分析系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的每道題的正答率(按每個(gè)班級(jí)分析),講解教師認(rèn)為需要講解并讓學(xué)生重聽(tīng)的題目;

4.學(xué)生做第2套聽(tīng)力練習(xí);

5.教師評(píng)講第2套試題。

在全部22套聽(tīng)力練習(xí)做完后,初三英語(yǔ)組和網(wǎng)絡(luò)信息處合作,將全校正答率不高的題目選出來(lái),重新編制了4套題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,確保“錯(cuò)題不錯(cuò)”。

二、結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)這一輪系統(tǒng)、高效地訓(xùn)練,我校初三英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)有明顯提高。下面是我校與本區(qū)一所同檔次學(xué)校相比的有關(guān)數(shù)據(jù):

表1說(shuō)明,我校與對(duì)比學(xué)校相比生源質(zhì)量相對(duì)較差,英語(yǔ)成績(jī)也有差距。

表2的數(shù)據(jù)表明,在經(jīng)過(guò)Moodle平臺(tái)的訓(xùn)練之后,全校的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有明顯提高,超過(guò)了對(duì)比學(xué)校。

表3的學(xué)生得分曲線說(shuō)明學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中,聽(tīng)力成績(jī)是穩(wěn)步提高的。

三、優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用Moodle對(duì)學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法相比有如下優(yōu)勢(shì):

1.環(huán)境相似。

Moodle平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)與江蘇省英語(yǔ)口語(yǔ)考試相似的環(huán)境,能讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中體會(huì)、熟悉口語(yǔ)考試的環(huán)境、流程,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.反饋及時(shí)。

心理學(xué)研究表明,迅速及時(shí)地反饋,有利于學(xué)習(xí)者接受知識(shí)或提高能力。一般來(lái)說(shuō),反饋總是帶有滯后性的,但是滯后時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng),否則就會(huì)失去效力。在一般情況下要求反饋迅速、及時(shí),特別是對(duì)帶有錯(cuò)誤性質(zhì)的反饋信息,教師要 注意隨時(shí)加以糾正。從心理學(xué)上講,第一印象往往占據(jù)重要位置,一旦形成就很難改變。所以,教師要盡量讓學(xué)生避免形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在Moodle平臺(tái)上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力,學(xué)生提交試卷之后,系統(tǒng)立即判題并反饋,再加上教師及時(shí)讓學(xué)生重聽(tīng)并講解,讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,在第一時(shí)間將正確的信息留在大腦。

3.效率提高。

按照傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,教師不可能當(dāng)堂清點(diǎn)出每道題的正答率,因此,教師會(huì)從頭到尾講解每道題。這樣做,既浪費(fèi)時(shí)間,又不能突出重點(diǎn),還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而在Moodle平臺(tái)里,教師可以根據(jù)系統(tǒng)對(duì)每道題的正答率的分析,有選擇地處理一些錯(cuò)誤率高的題目,無(wú)須講解每道題,從而提高了效率。

4.拓展延伸。

一些基礎(chǔ)較差的同學(xué),課后還可以在家重做聽(tīng)力訓(xùn)練,從而在時(shí)間與空間上向課外拓展延伸。教師還可以利用系統(tǒng)對(duì)這部分學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

總之,利用Moolde平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì),也為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)提供了有益的嘗試。■

(作者單位:1南京市九龍中學(xué)2南京市沿江教師進(jìn)修學(xué)校)