信息技術與小學語文教學的整合

蘇艷玲

信息技術與語文學科的整合,給語文教學帶來新的生機與活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性,從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。

1 發揮現代教育技術的優勢,有利于激發學生的學習興趣

在小學語文教學中,只有創設一種最佳的學習情境,才能激發學生的學習熱情,從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合,使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來,它打破傳統媒體的“線性限制”,以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生,使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

在教學《美麗的武夷山》一課時,筆者先讓學生觀看一段有關武夷山風光的錄像。記者提問:“你從片中看到了哪些美景呢?”學生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談:“我看到了美麗的九曲溪。”“我看到了雄偉的大王峰。”“我看到了造型奇特的鷹嘴巖。”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色,仿佛把學生帶到美麗的武夷山。學生的學習熱情高漲,為進一步理解課文打下基礎。可見,在教學中發揮現代教育技術的優勢,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容,可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣,更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點,為今后的學習打下堅實的基礎。

2 語文學科與信息技術親密接觸,能促使學生自主閱讀

網絡資源極大豐富,為語文知識的獲取提供條件。

2.1 網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣如教學《動物》一單元時,網絡資源提供了豐富的學習內容,包括《聰明的烏龜》《動物的護身法寶》《小壁虎的再生功能》等。學生的閱讀需求隨時得到滿足,維持了閱讀的興趣,就這樣,網絡教學輕而易舉地促進了學生學習的積極性和自主性。

2.2 網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣如教學《美麗的武夷山》一課時,為了讓學生能走進武夷山,了解武夷山,教學之前,筆者教會學生收集資料的方法,讓學生從電腦“網頁”上收集有關“武夷山”的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些圖片和資料,學生被武夷山美麗的風景深深地吸引住。此時筆者又趁熱打鐵,提供了武夷山的旅游資源網站,學生在旅游網中自由選擇,閱讀了武夷山的傳說、武夷山的概況、武夷山的風味小吃并欣賞了武夷山的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進了學生閱讀習慣的養成。可見,在課堂上利用網絡廣泛閱讀,自由地汲取知識,不僅逐漸提高學生的閱讀能力,還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

2.3 網絡教學促使了學生自得自悟網絡教學中,教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容,鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想,以求自得。在自得的基礎上,學生通過多讀類似范文內容的文章,啟發思考,形成量的積累,而達到自悟。如在《春天的手》一課的教學中,筆者通過網絡資源為學生提供豐富的學習內容:例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等。閱讀后,筆者帶著好奇的神情問:“你是怎樣感受到春天的呢?”學生以不同的方式各抒己見:“我是用耳朵聽到春天”“我用眼睛看到春天”“我是用手摸到春天”“我是用鼻子聞到春天”……學生在大量閱讀后發出一串串“感悟”,語言真實自然,這即是自得自悟。可見,網絡教學是學生讀中感、學中悟的過程。

3 語文學科與信息技術的整合,有利于學生自主學

習,也有助于培養學生的合作精神

如教學《長征》一課時,可以充分利用多媒體網絡進行教學,設計如下的教學環節:1)上網搜索查尋有關二萬五千里長征的相關資料;2)運用所查尋的資料,自學《長征》一詩;3)針對疑難問題進行交互解答;4)自制幻燈片,以自己喜歡的方式向大家介紹所了解到的二萬五千里長征。

這一教學的設計,把學習的主動權完全交給了學生,教師成為學習活動的引導者和組織者,使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具,采用不同的方法、工具來完成同一任務,不僅理解了《長征》一詩的含義,而且了解了長征途中紅軍的故事、長征中幾次大的戰斗、長征的路線、長征過程中的各項統計數字,更重要的是明確了長征的意義,朗讀起《長征》一詩來,更有氣勢了。這進一步證實,信息技術的介入,使學生由無奈的聽授、以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。

將信息技術引入課堂與語文教學進行整合,對于創設情境,激發學生學習興趣;發揮網絡教學優勢,促使學生自主閱讀;培養學生主動探究和合作學習的學習能力,都起到重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究,學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

(作者單位:山東淄博市臨淄區齊陵中心小學)