如何培養學生的創新精神

郭曉梅

創新是創造與革新的合稱,具有新穎性、獨特性和價值性,其最根本的特征就是一個“新”字。那么,如何培養學生的創新精神?筆者在教學實踐中總結出以下幾點。

1 必須營造出一個寬松的環境,使學生自主學習,逐步形成創新精神

1.1 要敢于放手,讓學生“學”有機會學生學習知識的過程,不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程,而是一個學生以積極的心態調動原有知識和經驗,嘗試解決問題,并積極建構他自己的意義,建構者只能是學生本人。因此,教師在課堂教學中,應依據學生的年齡特點,精心設計教學環節,提供充足的、典型的感性材料,引導學生大膽嘗試,并留有充足的時間放手讓學生自己在操作、實驗、推理、想象中去探索和發現規律,學會知識。例如教學平行四邊形面積的計算時,課前教師發給每個學生統一規格的平行四邊形紙卡、刻度尺、剪刀等學具,讓學生用準備好的學具和已經學過的知識求出手中平行四邊形的面積。學生通過動手操作拼擺、觀察、分析發現多種轉化方法,并指定運用已學知識解答,學生在自主學習中發現,由特殊探求一般,找出長方形與平行四邊形內在聯系,進而概括出面積公式。這一環節設計,為學生提供開放的思維空間,學生自己在操作、實驗、計算推理、現象中去探索和發現規律,學會知識,體驗到的是滿足感、成功感,發展思維,挖掘潛能。

1.2 討論交流,讓學生自主發現用已有知識自己去發現新知識。例如平行四邊形面積的計算教學時,可放手讓學生操作,鼓勵學生大膽說不同的拼擺方法,結果學生紛紛發表自己見解,將平行四邊形拼成三角形、梯形、長方形等。這時,有一位學生說:這些圖形中只有把平行四邊形拼成長方形,依據學過知識才能求出平行四邊形的面積,是因為拼成后的長方形的底、高和原來的平行四邊形底、高相等,由此根據長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。

1.3 外部環境一定要寬松,這樣才能使學生的思維流暢無阻,才能使他們的思維無拘無束首先,從學生來看,他們應該是這個環境中的主人,他們的主體性應得到充分的體現,他們應自由命題、設計、嘗試。其次,教師是主導,是在學生需要之時出現,去設計鼓勵他們,去鼓勵學生異想天開,自我肯定;去激勵學生在膽怯之時、退縮之際勇往直前,讓他們通過實踐明白創新是不能怕失敗的,要有堅強的意志品格,要像伽利略、哥白尼、居里夫人等科學家那樣,敢于從疑問開始,敢于在實踐中去創造發明。

教師不能對學生的一些稚拙的做法進行挖苦或嘲笑,要小心翼翼地保護學生對新鮮事物的敏感,要及時肯定學生有創意的東西,要努力在教學中注入生活氣息。遠離生活的課堂是沒有生氣、沒有活力的。課堂內容要貼近生活,課堂的外延要等于生活。只有這樣,學生的歡聲笑語才會回蕩在課堂上,創新也才有空間、才有機會。呆板的、枯燥的、晦澀的東西應盡量生動些、形象些,即使是嚴肅的公式、定理,也應該給學生留下驗證的機會,不應板著面孔一灌到底。

2 鼓勵學生大膽猜想,培養學生求異思維,使學生具有創新精神

教師的教學任務不只是傳授知識,更重要的是在傳授知識過程中培養和發展學生的思維能力,尤其是創造性思維能力。一位科學家發現:獲得知識和成果的過程基本上是一個憑直覺提出各種猜測,進行實踐驗證、揭示知識規律的過程。因此,在課堂教學中,教師要鼓勵學生敢于大膽推測或猜想,發表自己獨特的見解,增強創造信心,激發創造熱情,進而培養學生的創新精神。求異思維是創造性思維的核心,在教學過程中,教師應引導學生從多角度思考問題,擴展思維空間,鼓勵學生敢于打破常規,不拘泥于書本,敢于發表自己的見解。例如比較5/9和7/15的大小,按常規先通分,然后按照比較大小的法則進行比較,學生可得5/9>7/15。這時,教師讓學生繼續想是否有其他比較方法,學生又得出2種比較方法:1)可將它們在數軸上表示出來,利用數軸比較大小;2)與1/2比較,因為5/9>1/2,而7/15<1/2,進而可知5/9>7/15;3)可化成小數進行比較。經過這樣的訓練和培養,增強學生的創新精神,使學生在潛移默化中受到創新教育的熏陶,變得更有創造力。

3 拓寬學生想象空間來培養學生的創新精神

在教學“圓的面積”一課時,圓的面積公式的推導是教學的重點和難點。教師在教學中可利用多媒體計算機制作課件進行演示,將圓若干等分,而后將這些若干等分的小三角形拼成長方形,讓學生通過直觀的觀察、比較,清晰地認識到圓的面積等于這個長方形的面積,根據長方形的面積公式,可以推出圓的面積公式。這樣不僅生動形象,直觀地反映了教學內容,還拓寬學生的想象空間,發展學生的思維,起到錦上添花的效果。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心校)