如何提高教師指導參與課堂教學對話的資質

于海霞

課堂教學從本質上來講是對話的過程,其要素有三:教師、學生、文本。教師作為課堂教學對話行為的發起者、調控者,對課堂教學的成功起著最關鍵的作用,所以,提高教師在指導參與課堂教學對話中的資質應該是個很重要的問題。本文擬根據筆者在語文教學工作中的體會談談這個問題。

第一,要提高指導參與課堂教學對話的資質,很重要的一點是要學會提出有價值的問題。課堂教學的對話不是一種日常生活中漫無目的的聊天,可以隨意轉換話題。每一節課都有特定的教學目標和任務,一般來講,教師提出的問題要有整體意識,是在高度整合文本、深度揣摩作者的整體創作意圖和手法之后提出的問題,具有較好的整合性和開放性,可以留給學生較為充分的思考討論空間。教師又可以將問題加以有梯度地分解,成為主問題之下的幾個小問題,以啟發幫助學生思考討論,逐步接近事實的真相。另一方面,要注意提出問題的角度、時機和方法。一般來說,角度要小,不宜太大,太大則空泛,學生會有“老虎啃天,無處下嘴”的感覺。孔子講:“不憤不啟,不悱不發。”提出問題當在學生閱讀之后有“憤”須發,有“悱”難排的時候。方法上可直接出擊,如重錘敲打,震撼心靈;可迂回曲折,如回廊曲水,妙不可言。方法各異,主旨則同,總之力求產生以石激水的效果,最大效度發揮問題的作用。

第二,要提高指導參與課堂教學對話的資質,還要具備與學生進行心靈溝通交流的能力。從根本上來說,課堂教學對話并非只是針對問題展開的討論,從深層的意義上來講,課堂對話考查的其實是師生之間、生生之間心靈溝通交流的能力。要具備這種能力,首先就要求教師要具備對學生這一受教育的對象正確的觀念和態度。學生是受教師教育的對象,但二者在人格上是平等的關系。要尊重學生的人格,關注學生的需要,體察學生的內心,以寬容之心對待學生,以平等的姿態走近學生,建立起師生之間良好的人際關系,樹立教師在學生中的良好形象。所謂:“親其師,信其道。”和學生的關系近了,學生就會愿意接受教師的教育,就容易在課堂上展開教學對話。

在這一點上,筆者深有體會。以前,筆者總是以一副師道尊嚴的姿態面對學生,和學生之間總保持著一段不小的距離,課堂弄得很嚴肅。教師和學生都放不開,結果課堂對話便顯得很拘謹、單調,雖然中規中矩,卻少有那種能夠激蕩人的心靈,令人如沐春風、如飲甘醇的場面,筆者也沒有很強烈地感覺到教學的幸福感。后來在課堂上,對學生表現出的錯誤,如說話、開小差、發言不積極等,筆者以幽默的做法巧妙地處理,既批評了學生,盡到當教師的責任,又沒有傷及學生的自尊,效果上比直接嚴厲的批評學生要好得多。課堂氣氛輕松而活躍,師生都能感受到課堂對話帶來的愉快,教學的效果自然不差。

第三,最根本的,要提高指導參與課堂教學對話的資質,就要不斷地讀書學習,努力擴充自身的知識,豐富個人的見聞,將有用的信息靈活地應用到課堂教學中去,不斷豐富教學內容,改進教學結構,提高教學技巧。如教學《楊修之死》,靈活穿插進《三國演義》中有關楊修的其他幾個小故事;教學《魯提轄拳打鎮關西》,穿插《水滸傳》中有關魯智深的小故事,對幫助學生理解人物形象有直接的幫助;教學《我的叔叔于勒》,先給學生講一講作者莫泊桑的另一篇佳作《項鏈》,對提高學生的學習興趣、幫助學生理解作者的藝術創作特色有很好的作用。再如,改傳統的秧田式的座位排列方式為馬蹄型的小組合作方式,增加課堂對話討論的層次,提高學生參與對話教學的積極性。再比如,學習借鑒電視節目主持人的風格特色,提高語言表達水平,活躍課堂氛圍,等等。這些都要求教師要具有強烈的學習意識。一個只是把課本和教學參考書當作全部的教師是不可能在課堂上演繹出精彩來的。

要提高教師在課堂教學對話中的資質,所涉及的方面當然還有許許多多,如寫一手漂亮的板書、講一口流暢的普通話、能寫出有文采的文章、善于創設良好的課堂教學情境等。這也說明教師是一項要求很高的職業,是技術的,更是藝術的。身為教師,肩負教書育人的重任,要努力提高自身指導參與課堂教學對話的資質,成為一名合格的素質過硬的教師,受學生歡迎的教師,最重要的,是要能從中切身感受教書育人的幸福感。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊都鎮稷下中學)