讓作文不再可怕

王亞萍

多年來,語文教學效率不高這一頑癥是令語文界同仁最為頭痛的問題。而在語文教學中,對教師而言,最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。因此,很有必要來探究這個“頭痛”癥的病因,對癥下藥,激發學生的寫作興趣,讓作文變得可愛。

1 體驗生活,用心感受

面對我們身邊如此豐富多彩的生活,為什么學生卻熟視無睹、無話可說呢?關鍵是學生沒有用心地感受生活,或者說他們在體驗生活時沒有深刻地思索,不具備一雙善于發現的慧眼和一顆對生活敏銳的心。這種情況下寫出的作文怎么能具有靈性呢?所以教師的責任是引領學生真正地走進生活,教會他們細心觀察,用心思考,從而發現平凡事物中所包蘊的哲理,感悟點滴小事中所映射的精彩,使他們具備一雙善于發現的慧眼和一顆熱愛生活的心。筆者會經常給學生講一些小故事,讀一些哲理深刻的精品短文,然后結合實際展開討論。在他們面紅耳赤的各抒已見中,從他們發光的小眼中,會看到他們幼小的心靈在接受一次精神的洗禮,在吸收一道道美味的心靈雞湯。于是,他們身邊原本平淡無奇的每一件小事都變得那么有味道,他們眼中的世界變得更加精彩起來。何愁筆下不會流露真情實感呢?

2 積累材料,遷移運用

現在有不少學生平時很少課外閱讀,因此缺乏寫作材料,對作文望而生畏。要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。教師可以充分利用閱讀課進行有效的閱讀指導,利用一切機會讓學生大量地接觸課外文章,使他們對寫作有一個感性的認識,擁有大量的課外閱讀積累。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以為耕,文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此,強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,將積累得材料成為自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,并運用到作文中去。作文時,吾意所欲言,無不隨意所欲,內容應筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

3 以說促寫,下筆成文

在日常生活中,我們時時可以看到:有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時,可以強調學生先說后寫,即在作文時,讓學生構思后,把要寫的內容先說出來再寫。還可以充分利用課前3分鐘時間進行演講,培養口頭作文能力,并引導學生把“說”和“寫”聯系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅提高口語表達能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

4 多點賞識,少點批評

教師在批改學生作文時,應盡量肯定他們的優點,用委婉的話指出不足之處。眾所周知,春秋時期,有一位了不起的人叫管仲,他的優點是很有才華,他的缺點是貪財。鮑叔牙看中管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手,使齊國得以九合諸侯,雄極一時。如果當時鮑叔牙只看到管仲的缺點而不加以重用,管仲能發揮自己的優點、齊國會有后來的成功嗎?同樣,在作文中,有些學生的習作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點是值得學習和借鑒的,教師也應多給予贊賞,激發其創作的興趣。否則,教師若是把學生作文評得一無是處,這不僅挫傷他們的自尊心,而且打擊他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。 筆者在講評作文時,讓每個學生把老師標的好段、好句甚至好詞都大聲地讀出來,并編印進《班級作文浪花》月刊中,讓學生體驗成功的愉悅,下次作文他們會千方百計寫得更好。

5 鼓勵創作,推薦發表

要學好一種東西,興趣是至關重要的,它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機,是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中,必須鼓勵學生創作,培養他們創作的興趣,而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文,筆者都要求學生認真對待,選出一些較佳習作,編寫作文專刊,名曰《作文亮點》,張貼出來,并在課堂上為之叫好,造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛,以點帶面,讓學生感受到作文的份量,大大提高他們創作的積極性。

總之,在作文教學過程中,只有首先努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”,讓作文從“可怕”變為“可愛”。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區稷下小學)