美術(shù)教學(xué)中的單元組管理教學(xué)

路　娟　趙泮林

在美術(shù)教育教學(xué)中,有一部分學(xué)生受到美術(shù)課不參加中考的影響,對(duì)美術(shù)課程持無(wú)所謂的態(tài)度。但是實(shí)施單元組管理教學(xué),筆者在上課的過程中,通過讓相同層次學(xué)生回答或繪畫相同或相近的問題,展開同層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng),為自己為小組爭(zhēng)得榮譽(yù),充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)小組每一個(gè)成員的積極性、參與性,增強(qiáng)了課堂活力。

1 何謂單元組管理教學(xué)

1)單元組管理就是在一個(gè)集體中,以個(gè)人代表小組,以小組為管理評(píng)價(jià)單元,通過管理者人為的調(diào)控,給被管理者創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都能成功的學(xué)習(xí)工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)公正、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作和諧的環(huán)境,從而達(dá)到讓每一個(gè)被管理者,都能積極地沿著既定的方向不斷前進(jìn)的目的。單元組管理的理念是平等、合作、進(jìn)步。單元組管理追求的是一種最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,是讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中,在合作、愉悅中去努力實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步,并且在不斷的否定自己、超越自己的過程中來完善自己,最終讓每一個(gè)人達(dá)到自知、自強(qiáng)的境界。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生喜歡學(xué)校,喜歡上學(xué),喜歡美術(shù)課堂。

2)單元小組的操作。把一個(gè)班的學(xué)生平均分成4個(gè)小組,每個(gè)組的學(xué)生按成績(jī)由高到低是A、B、C、D、E、F……那么這4個(gè)水平相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)小組間,就形成A、B、C、D、E、F等若干個(gè)層次,如A層次就是由4個(gè)單元小組的A學(xué)生組成的,B層次則是由4個(gè)單元小組的B學(xué)生組成,E層次則是由4個(gè)單元小組的E學(xué)生組成……以后各項(xiàng)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作,就在這4個(gè)小組之間,在各個(gè)層次的4名學(xué)生之間展開。

2 激發(fā)每一名學(xué)生追求進(jìn)步的熱情,不比成績(jī)比進(jìn)步,不比聰明比態(tài)度

無(wú)論是平時(shí)繪畫課、寫生課、欣賞課還是創(chuàng)作課,在教學(xué)的過程中隨時(shí)抽層檢測(cè),表現(xiàn)出來的結(jié)果是同層的哪個(gè)學(xué)生進(jìn)步了,哪個(gè)學(xué)生后退了。排出一個(gè)名次,課堂結(jié)束累計(jì)結(jié)果又是各個(gè)單元小組的成績(jī)。例如在美術(shù)課“中國(guó)繪畫作品”一課中,有一幅畫《荷花蜻蜓》,教師一般會(huì)講這幅畫是大寫意手法,畫出一只活生生的蜻蜓,使整個(gè)畫面充滿生機(jī),全畫用墨濃淡干濕恰到好處,雖用色極少,但色彩異常豐富。在單元組管理的合作學(xué)習(xí)中,筆者事先布置預(yù)習(xí)任務(wù),比一比看看哪個(gè)小組找到的相關(guān)材料多,小組總結(jié)后向同學(xué)和教師匯報(bào)。

抽D層學(xué)生回答的結(jié)果為:1)這幅《荷花蜻蜓》是齊白石老先生的作品,齊白石是我國(guó)著名的國(guó)畫大師,最擅長(zhǎng)畫蝦,他畫的蝦活靈活現(xiàn),就像是真的一樣;2)這幅畫是齊白石先生90歲那年畫的,他那么高的年齡對(duì)自己熱愛的事業(yè)仍然執(zhí)著,這種精神值得學(xué)習(xí);3)畫中形態(tài)各異的荷葉和兩朵荷花形成一個(gè)三角形,使畫面看上去很穩(wěn)定;4)這幅畫采取的是寫意手法,而國(guó)畫分為寫意和工筆2種方式,工筆工整細(xì)致,寫意筆墨厚道,剛勁挺拔……

學(xué)生在單元組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)得更多,了解得更多,經(jīng)過自己的努力獲取的知識(shí)會(huì)掌握得更牢固。它作出的評(píng)價(jià)更多的是一個(gè)過程評(píng)價(jià)(可以是一個(gè)章節(jié)一堂課的評(píng)價(jià))、同層次評(píng)價(jià)(和水平相近的同學(xué)的比較評(píng)價(jià))、即時(shí)性評(píng)價(jià)(對(duì)每一天每堂課每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)),肯定的是學(xué)生的即時(shí)成績(jī),肯定的是學(xué)生的現(xiàn)時(shí)進(jìn)步,肯定的是“跬步”而不只是“千里”,看重的是“溪流”而不僅是“江海”,從而也就極大地激發(fā)了學(xué)生追求進(jìn)步的熱情。這樣無(wú)論是對(duì)畫得好的還是畫得差的,都是一個(gè)很好的激勵(lì)、鞭策:誰(shuí)都能進(jìn)步,誰(shuí)都要求進(jìn)步,進(jìn)步無(wú)止境。

3 讓每一個(gè)人都得到同等的關(guān)注

美術(shù)課實(shí)施單元組管理后,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生變化。它要求教師在堂課上拒絕以往的“點(diǎn)名提問”“舉手回答”,而采用“抽簽”的形式抽測(cè)學(xué)生。抽測(cè)的同時(shí)4個(gè)小組的4個(gè)學(xué)生又可以展開搶答的形式。這樣,每個(gè)學(xué)生在美術(shù)課堂上都處在一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中,處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

每節(jié)課至少要進(jìn)行2次檢測(cè)并分別作出評(píng)價(jià)與引導(dǎo):課前檢測(cè)(預(yù)習(xí)檢測(cè)、作業(yè)檢測(cè)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。前者檢查的是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的情況和課前對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況,后者檢查的是當(dāng)堂課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況,并且在整個(gè)過程中,都貫穿評(píng)價(jià)與激勵(lì)。這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在每堂課、每一天都處在一種積極上進(jìn)的狀態(tài),呈現(xiàn)出一種情緒飽滿、熱情高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài),改變長(zhǎng)期以來部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的無(wú)所謂態(tài)度。

總之,筆者認(rèn)為單元組管理教學(xué)作為集體教育形式的一種補(bǔ)充,既可以使相同層次的學(xué)生展開健康的你追我趕的競(jìng)爭(zhēng),又可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中,既有利于不同層次學(xué)生的健康發(fā)展,又有利于培養(yǎng)拔尖人才,是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)行之有效的方法。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第八中學(xué))